Marco conceptual de atención a la diversidad para una escuela inclusiva

Marco Conceptual de Atención a la Diversidad

Marco conceptual de atención a la diversidad para avanzar hacia la escuela inclusiva. Bases normativas PID_00295969 Maria Roser Torrescasana Quintana Tiempo mínimo de dedicación recomendado: 3 horas Č Universitat Oberta de Catalunya@ FUOC . PID_00295969 Marco conceptual de atención a la diversidad para avanzar hacia la ... Maria Roser Torrescasana Quintana El encargo y la creación de este recurso de aprendizaje UOC han sido coordinados por la profesora: Ester Castejón Coronado Cómo citar este recurso de aprendizaje con el estilo APA: Torrescasana, M. R. [Maria Roser]. (2023). Marco conceptual de atención a la diversidad para avanzar hacia la escuela inclusiva. Bases normativas (1.ª ed.) [recurso de aprendizaje textual]. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC). Primera edición: octubre 2023 de esta edición, Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC) Av. Tibidabo, 39-43, 08035 Barcelona Autoría: Maria Roser Torrescasana Quintana Producción: FUOC Todos los derechos reservados Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño general y la cubierta, puede ser copiada, reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningún medio, sea este eléctrico, mecánico, óptico, grabación, fotocopia, o cualquier otro, sin la previa autorización escrita del titular de los derechos.@ FUOC . PID_00295969 Marco conceptual de atención a la diversidad para avanzar hacia la ...

Índice del Documento

Índice Introducción. 5 1. Marco conceptual de atención a la diversidad. 7 2. Bases normativas para atender la diversidad para avanzar hacia la escuela inclusiva 15 2.1. Ámbito internacional 16 2.2. Ámbito estatal 22 3. De la educación inclusiva a la escuela inclusiva .... 29 4. Ideas clave 31 Bibliografía. 335

Introducción a la Educación Inclusiva

@ FUOC . PID_00295969 Marco conceptual de atención a la diversidad para avanzar hacia la ... Introducción Actualmente, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modi- fica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (de ahora en adelan- te, LOMLOE) (Jefatura del Estado, 2020), vincula la calidad y la excelencia de un sistema educativo con la equidad, la personalización de la atención educa- tiva y la autonomía de los centros para garantizar el derecho a la educación inclusiva como derecho humano para todas las personas. Pero, ¿conocéis el marco normativo anterior a esta ley?, ¿de qué manera las políticas internacio- nales nos ayudan a definir nuestras propias políticas educativas, tanto para el conjunto del Estado como para las autonomías?, ¿sabéis qué implicaciones tuvieron y tienen los diferentes documentos sobre atención a la diversidad y la inclusión? En este módulo, damos nombre a las palabras, aclaramos conceptos y nos fa- miliarizamos con las leyes que amparan la atención a la diversidad y la inclu- sión en el mundo educativo actual.

Normativa LOMLOE

Normativa Podéis consultar el texto de la LOMLOE en este enlace: https://www.boe.es/eli/es/ lo/2020/12/29/3@ FUOC . PID_00295969 7 Marco conceptual de atención a la diversidad para avanzar hacia la ...

Marco Conceptual de Atención a la Diversidad

1. Marco conceptual de atención a la diversidad Quizá ahora todo el mundo tiene muy claro que la educación es un derecho universal, pero para llegar a instaurar esta idea han sido necesarias diferentes reformas, no tan solo educativas, sino también sociales. Se tuvo que pasar por una época llamada de exclusión, en la que acceder a la escuela solo era posible para las élites sociales y en la que las personas con capacidades diferentes eran excluidas; por una época de segregación en la que se incorporaron los grupos sociales antes excluidos pero a la vez se llevaban a cabo políticas diferenciado- ras, por lo que se creaba una educación dual en la que las personas vulnerables se separaban de los centros educativos ordinarios, y por una época de integra- ción a raíz de ciertas reformas sociales que presionaban para que se tuvieran en cuenta los derechos civiles. Esto derivó en un tiempo en el que convivían dos vías educativas muy diferenciadas en las escuelas: algunas intentaban ir un paso más allá pero no siempre lo consiguieron. Además, a menudo las medidas que se aplicaron para atender a la diversidad ni mucho menos contribuyeron al cambio, más bien mantuvieron y definieron mucho más las desigualdades, hasta llegar a la época de inclusión en la que actualmente estamos inmersos.

Cambio de Paradigma en la Escuela Inclusiva

Figura 1. Representación gráfica sobre el cambio de paradigma en relación con la escuela inclusiva a lo largo del tiempo Inclusión Bibliografía Castejón, E. [Ester], López, C. [Conxi] y Selga, M. [Miquel]. (2022). La programació a par- tir del Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA) [recurso de aprendizaje]. Universitat Oberta de Catalunya (FUOC). Exclusión Segregación Integración Fuente: Adaptación de Castejón et al. (2006). Extraído del documento L'educació dins d'un marc d'escola inclusiva, disponible en el siguiente enlace del repositorio 02 de la UOC. Cuando hablamos de inclusión, hay que saber de dónde venimos para com- prender hacia dónde vamos o, mejor dicho, hacia dónde tendríamos que ir. De hecho, el concepto en sí mismo seguramente os genera preguntas, algunas como estas:

• ¿ Cuáles son los conceptos relacionados con atención a la diversidad, las necesidades educativas especiales y la educación inclusiva?

@ FUOC . PID_00295969 8 Marco conceptual de atención a la diversidad para avanzar hacia la ...

• ¿ En qué bases normativas se sustentan los conceptos antes mencionados?
• ¿ Cómo influye el marco normativo en la educación dentro y fuera de un centro educativo?
• ¿ De qué manera la normativa nos ayuda a normalizar la inclusión?
• ¿ Cuando hablamos de atención a la diversidad también estamos hablando de inclusión?
• ¿ El diseño universal para el aprendizaje (de ahora en adelante DUA), qué nos aporta?
• ¿ Hay que diferenciar entre educación inclusiva e inclusión educativa?
• ¿ Realmente, los recursos permiten una inclusión mejor?
• ¿ De qué recursos personales y materiales dispone un centro educativo?
• ¿ Qué papel tienen las familias en el marco de una escuela inclusiva?
• ¿ De qué manera puede favorecer la inclusión el trabajo en red en los cen- tros educativos y en los servicios educativos de territorio?
• ¿ La inclusión es un concepto y la realidad es otro?
• ¿ Realmente, si se consigue la inclusión, hay que seguir hablando de inclu- sión?

Para responder a todo esto, primero daremos un repaso a la evolución de la situación y a las normativas que definen la actual época inclusiva, que se em- pezó a perfilar en la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948, donde en el artículo 26.1 se formulaba lo siguiente: «Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos». ONU (1948) Esta declaración fue ratificada posteriormente casi con alcance universal en la Convención sobre los Derechos del Niño (ONU, 1989) y en el Pacto de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales (ONU, 1996), de modo que los Gobiernos, actualmente, tienen la obligación de respetar, proteger y asegurar el derecho a la educación. Desde entonces hasta ahora, el concepto de educación también ha estado muy unido a la evolución del concepto de atención a la diversidad, donde marcó un antes y un después la publicación en Reino Unido en 1978 del denominado Informe Warnock. Este informe supuso el inicio de un cambio de pensamien- to social en relación con las personas con necesidades educativas especiales. Partiendo del hecho de que «las NEE son inherentes a todos los niños, y cada uno necesita y se merece una atención individualizada para aprender y desa- rrollarse» (Warnock, 1978), ampliaba su significado y se concretaba en dife- rentes aspectos:

Normativa de Derechos Humanos

Normativa Podéis consultar el texto de la Declaración Universal de los Derechos Humanos en este en- lace: https://www.un.org/es/about- us/universal-declaration-of-hu- man-rightsMarco conceptual de atención a la diversidad para avanzar hacia la ... 9 @ FUOC . PID_00295969

• El concepto de educación especial evolucionaba y se ampliaba en torno al concepto tradicional anterior. Dentro del concepto de educación especial, también se englobaba el concepto de educación asistencial.
• Ningún niño podía quedar excluido de recibir educación en una escuela ordinaria, independientemente de los problemas o dificultades que tuviera a lo largo de su desarrollo y su proceso de aprendizaje.
• La educación era un derecho y, como tal, debía tener dos finalidades:
  • Aumentar el conocimiento y la comprensión del mundo donde vive la persona.
  • Ofrecerle toda la independencia y autosuficiencia que fuera capaz.
• La educación especial era un elemento complementario de la educación y consistía en satisfacer las necesidades especiales y específicas de una per- sona para lograr las finalidades educativas propuestas.
• Se pedían modificaciones en la organización y los recursos educativos para promover un cambio de actitud de la sociedad hacia la educación especial.
• Se consideraba de gran importancia la formación del profesorado con el fin de poder incluir en las aulas ordinarias a niños que presentaran NEE.

Origen de la Educación Inclusiva

Hacia los años ochenta, en Estados Unidos, se inició lo que se podría deno- minar el origen de la educación inclusiva mediante el movimiento REI (Regular Education Iniciative), que nació a raíz de los obstáculos del sistema educativo norteamericano a la integración escolar. En aquella época, en todo el Estado se crearon escuelas amparadas por el paradigma integrador, que intentaba dar oportunidades a las personas con discapacidades e integrarlas. La escuela se caracterizaba por que alumnado y familias eran receptoras de su acción, que se centraba en los principios educativos, en los que los alumnos «diferentes» te- nían aulas especializadas y, por lo tanto, se separaban del resto, que a menudo tenían que alcanzar los objetivos establecidos para la mayoría. Resumiendo, era una escuela basada en un criterio de «normalidad ficticia» con todo lo que este concepto conllevaba. Aun así, se empezaba a hablar de necesidades edu- cativas especiales. Sus objetivos principales consistían en crear un sistema en el que convivieran el sistema de educación especial y el de educación general, y educar al máximo de alumnos con diversidad funcional en las aulas ordina- rias compartiendo las mismas oportunidades y los mismos recursos. El modelo de integración se definió y se define como un modelo educativo que admite estudiantes diversos, provenientes de culturas diferentes o con de- terminadas características físicas, emocionales o cognitivas. Se basa en la nor- malización de la vida del alumnado con NEE, se habilitan apoyos, recursos y profesionales para integrar a este alumnado, se propone una adaptación cu-