Psicología del Desarrollo en Edad Escolar, UNAM Universidad Del Atlántico Medio

Índice

• ¿ Qué es la psicología del desarrollo?
• Concepciones y teorías sobre el desarrollo
• La teoría cognitiva de Piaget
• La teoría sociocultural de Vygotski
• El modelo ecológico de Bronfenbrenner
• El proceso psicológico en la escolarización

¿Qué es la psicología del desarrollo?

Describir Controlar Comportamiento Explicar Predecir

Definición de la psicología del desarrollo

• Disciplina que se ocupa de estudiar científicamente los cambios que experimenta el ser humano desde su concepción hasta su muerte.
• Objetivo: estudio del ser humano a través de las distintas etapas de su desarrollo . Siempre en constante evolución con el desarrollo de nuevas preguntas y técnicas para responder las primeras.

Propuesta de periodización del desarrollo

Propuesta de periodización: · Las edades son aproximadas. · La transición de una a otra etapa se produce de manera escalonada, es decir, no hay cambios bruscos, sino cambios dentro de un continuo.

Etapas del ciclo vital

Período prenatal De la concepción al nacimiento Infancia 0-2 años Niñez temprana 3-5 años Niñez media 6-11 años Adolescencia 12-19 años Juventud 20-39 años Edad madura 40-59 años Vejez Desde los 60 años Tabla 1. Etapas del ciclo vital (Rice 1997)

Factores que explican el desarrollo psicológico

· Factores que explican el desarrollo psicológico: · Tipo 1: los relacionados con la maduración biológica · Tipo 2: los favorecidos por el ambiente social (educación y aprendizaje) Maduración Ambiente

Actividad en clase: Aprendizaje y desarrollo

Reflexión sobre las relaciones entre aprendizaje y desarrollo en ausencia de estimulación social durante períodos críticos del desarrollo a. ¿ Cuánto tiempo estuvo aislada Genie? b. ¿ Fue Genie expuesta a algún lenguaje humano durante el tiempo que estuvo aislada? c. ¿ Podía Genie formar oraciones gramaticales con significado? ¿ Qué elementos gramaticales no pudo aprender Genie? d. ¿ Cómo se explica la incapacidad de Genie para hablar desde un punto de vista neurológico? e. ¿ Puedes relacionar estos hechos con la hipótesis del período crítico?

Actividad en clase

Concepciones y teorías sobre el desarrollo

Modelos o concepciones sobre el desarrollo: · Corriente conductista · Corriente innatista · Corriente constructivista

Corriente conductista

Corriente conductista: · Imperante hasta mediados del siglo XX · Conducta como respuesta predecible por la experiencia y el ambiente · El ser humano aprende por influencia del medio realizando asociaciones. . Existen unos mecanismos generales para el aprendizaje y formación del conocimiento que son comunes a los de otras especies. · Foco sobre aquellos aspectos de la conducta que son observables y medibles. · Insuficiente para explicar el desarrollo integral del ser humano 1 2 3 4 Pavlov Watson Thorndike Skinner

Corriente innatista

Corriente innatista: · Los seres humanos poseen innatamente una serie de dispositivos que posibilitan el aprendizaje (por ejemplo, el lenguaje). · El medio es un factor desencadenante pero no fundamental, puesto que los cambios en el desarrollo se explican por las capacidades innatas. · Desarrollo visto como una sucesión de fotogramas sin tener en cuenta los mecanismos de cambio. · Perspectiva poco evolutiva, estática Jerome Bruner Albert Bandura Noam Chomalay

Corriente constructivista

Corriente constructivista: · Postura dinámica e interdisciplinar · Desarrollo como proceso emergente consecuencia de la interacción entre múltiples dominios (por ejemplo, lo innato, el ambiente, etc.), que influyen unos sobre otros, dando lugar a cambios genéticos. · Principios del desarrollo según Baltes: · El desarrollo dura toda la vida. · El desarrollo es multidimensional: biológica, psicológica, social, etc. · El desarrollo es multidireccional. · La influencia relativa de la biología y la cultura cambia durante el ciclo vital. · El desarrollo implica modificar la distribución de los recursos. · El desarrollo muestra la plasticidad cerebral. · El contexto histórico y cultural influyen en el desarrollo. Jean Piaget David Ausubel David Jonassen

Actividad en clase: Tabla comparativa

· Realiza una tabla comparativa de las tres teorías del desarrollo vistas.

Actividad en clase: ¿Somos todos psicólogos?

¿Somos todos psicólogos? · Cada uno de nosotros tiene su propia teoría sobre el comportamiento humano y es difícil imaginar cómo podríamos sobrevivir sin ella. Por ello, todos podríamos ser considerados psicólogos. Sin embargo, las teorías sobre psicología que nosotros difundimos y la forma en que obtenemos información para sostener nuestras teorías son muy diferentes de la forma en que los psicólogos teorizan y recogen información sobre un asunto o un tema (Stanovich, 2001). · Miremos algunas de las teorías científicas que hemos descrito en esta unidad. Para ello, revisa la tabla comparativa que realizaste la pasada semana. Escoge una teoría o una parte que te sorprenda o te parezca diferente de tu punto de vista actual (tu propia psicología) sobre el desarrollo del niño. Ahora reflexiona sobre tu punto de vista. ¿ Cómo has llegado a él? ¿ Puede que sea más el resultado de tus experiencias personales, de tus necesidades o preferencias que de una observación objetiva? · Escoge otra teoría o una parte de alguna que te haya parecido inmediatamente correcta. De nuevo ¿cómo has llegado a sentir que la teoría era correcta? ¿ Está basado este sentimiento principalmente en experiencias personales? ¿ De qué forma puede la investigación científica ser más fiable que tus propias experiencias?

Teoría cognitiva de Piaget

Jean Piaget (1896-1980) · Biólogo y filósofo suizo; interés por la epistemología -- > Teoría sobre el desarrollo cognoscitivo de la inteligencia · Perspectiva constructivista del conocimiento: el sujeto (recién nacido) tiene carácter activo en la elaboración de su propio conocimiento

Conocimiento en el recién nacido según Piaget

· El recién nacido no cuenta con conocimientos a priori. · El recién nacido posee recursos limitados para relacionarse con el mundo -- > sistema sensorial e impulso general a actuar. · El recién nacido solo posee la capacidad innata de adaptarse al medio -- > el desarrollo se produce como consecuencia de la actividad constructiva del sujeto.

Factores que explican la adquisición del conocimiento

Factores que explican la adquisición del conocimiento: 1. Maduración: aspectos biológicos (de la herencia genética) que condicionan nuestro conocimiento y desarrollo. 2. Interacción con el mundo físico 3. Interacción social 4. Equilibración (autoregulación del sujeto): tendencia natural del organismo a interactuar con el medio para resolver los desequilibrios producidos y lograr la adaptación.

Conceptos piagetianos: acciones y esquemas

Acción

ACCIÓN ( ** Estornudar es un reflejo; respirar es un proceso biológico.) · Una acción está orientada hacia objetos del entorno y es modificable en función del objeto en cuestión. · Son coordinables: localización del objeto por la visión, movimiento para asir el objeto y llevárselo a la boca. · Papel fundamental de la acción en la construcción de conocimiento: V Acción como motor del desarrollo del ser humano en su interaccion con el mundo físico y social V Permite al niño organizar y dar sentido al mundo V Incluye la conducta motora visible y la actividad mental

Esquema

ESQUEMA · Entidad psicológica dinámica que refleja el conocimiento del niño sobre un objeto. · Implica una sucesión organizada de acciones que se aplican regularmente a situaciones semejantes. · Permiten organizar la información sobre el mundo. · Se forman a través de los procesos de adaptación, que consisten a su vez en asimilación y acomodación (acción de succionar).

Maduración como factor hereditario

Maduración como factor hereditario; dos tipos de condicionantes heredados: · Invariantes estructurales: limitaciones impuestas por nuestros sentidos (visión, audición) en el acceso al conocimiento . Invariantes funcionales: mecanismos (asimilación y acomodación) de los que dispone el organismo para construir conocimiento

Procesos de adaptación en Piaget

Procesos de adaptación -- > forma en que los niños manejan la nueva información tomando como punto de partida el conocimiento ya adquirido · Procesos complementarios que permiten al individuo adaptarse a los cambios del entorno: Asimilación Se toma nueva información y se incorpora a las estructuras cognoscitivas previas Acomodación Se ajustan las estructuras cognoscitivas para aceptar la nueva información

Etapas del desarrollo según Piaget

· Cada etapa o estadio surge de un proceso de desequilibración y equilibración. Período Sensoriomotor 0-2 años Estadio I 0-1 mes Estadio II 1-4 meses Estadio III 4-8 meses Estadio IV 8-12 meses Estadio V 12-15/18 meses Estadio VI 18-24 meses Período preoperacional 2-7 años Período de operaciones concretas 7-11 años Período de operaciones formales Desde 11-12 años Tabla 2. Estadios de la teoría piagetiana.

Trabajo en grupos sobre Piaget

· Trabajo en grupos de 4 personas: · ¿ Cómo es el rol del sujeto en su desarrollo? · ¿ Qué es una acción? · ¿ Qué son los esquemas? · ¿ Qué son la asimilación y acomodación? · ¿ Qué es la equilibración y cómo se relaciona con las etapas del desarrollo propuestas por Piaget?

Aportaciones y críticas a la teoría de Piaget

Aportaciones realizadas

· Cambio evolutivo: etapas. · Constructivismo: papel activo del sujeto en sus relaciones con el medio. . Los esquemas como estructuras que explican el desarrollo. · Educación: adaptar los contenidos a los esquemas infantiles.

Críticas recibidas

· El constructivismo se aplica solo a las relaciones con el mundo físico. · Escasa importancia a las diferencias individuales. · Escasa importancia a las diferencias culturales.

Precursores del razonamiento lógico en bebés

Correction 20 September 2018. See Erratum. RESEARCH COGNITIVE SCIENCE Precursors of logical reasoning in preverbal human infants Nicoló Cesana-Arlotti,1,2% Ana Martín,1% Ernő Téglás,2 Liza Vorobyova,1,2 Ryszard Cetnarski,1,3 Luca L. Bonatti4,1x Infants are able to entertain hypotheses about complex events and to modify them rationally when faced with inconsistent evidence. These capacities suggest that infants can use elementary logical representations to frame and prune hypotheses. By presenting scenes containing ambiguities about the identity of an object, here we show that 12- and 19-month-old infants look longer at outcomes that are inconsistent with a logical inference necessary to resolve such ambiguities. At the moment of a potential deduction, infants' pupils dilated, and their eyes moved toward the ambiguous object when inferences could be computed, in contrast to transparent scenes not requiring inferences to identify the object. These oculomotor markers resembled those of adults inspecting similar scenes, suggesting that intuitive and stable logical structures involved in the interpretation of dynamic scenes may be part of the fabric of the human mind. ifty years ago, Piaget argued that logic in the mind is the culmination of a long devel- FIN FOS, extending into adoles- cence. Forty years ago, Fodor answered that if learning implies testing hypotheses, then learners must possess the representational re- sources to formulate them, including logical prim- itives: rule-like combinatorial concepts embedded in a compositional system of representation, or a language of thought (1). After four decades, we still lack insight into the testing does begin in infancy, with a vengeance. Infants can generate hypotheses about uncertain future events (7), flexibly adapting them to novel, albeit subtle, elements of a situation (8, 9). They measure the evidence in support (10) and test alternative hypotheses when violations occur (11, 12). Such abilities extend far beyond precom- piled mechanisms for domain-specific responses, demonstrating a high degree of rationality in sev- eral domains. One prominent account of them depicts infants as precocious Bayesian reasoners. and adults passively looking at nonverbal scenes that potentially involve logical inferences. We studied 12- and 19-month-old infants, two ages at the onset of speech production and lan- guage learning but that precede the development of extensive language knowledge. We presented infants with scenes injected with ambiguity about the identity of an object, which could be resolved through disjunctive syllogism. In exper- iments 1 and 2, two objects different in shape, texture, color, and category, but with identical top parts (say, a dinosaur and a flower), enter a virtual theater (Fig. 1 and fig. S1). An occluder hides them, and a cup scoops one of them from behind it, with only the top part visible. Thus, infants cannot know the identity of the scooped object and may establish a disjunctive represen- tation. Then, the occluder moves downward, re- vealing one object-say, the dinosaur. We call this moment the "potential deduction phase," in which infants have evidence to disambiguate the identity of the scooped object by disjunctive syl- logism. Last, in the "outcome phase," the dinosaur leaves the stage, and the cup reveals the second object. Half of the time, the revealed object is consistent with the conclusion suggested by the logical inference (it is the flower), whereas the other half, it is inconsistent (it is the dinosaur). We recorded looking time during the outcome phase in a violation of expectation (VOE) para- digm. Both 12- and 19-month-olds looked longer at the inconsistent outcome, suggesting that they may have derived the identity of the object in the cup through logical inference and were sur- prised when this conclusion was violated, as re- Luca L. Bonatti (UPF) Precursors of logical reasoning in preverbal human infants | Science