Introducción completa a la psicología: enfoques y teorías principales
Diapositivas de la Universidad Pública de Navarra sobre Introducción a la Psicología. El Pdf es una presentación didáctica que cubre temas como psicología cognitiva, psicoanálisis, conductismo y psicología social, útil para estudiantes universitarios de Psicología.
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INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA
Prof. Satoko Kojima Hoshino Curso 2024-2025
UNIVERS PUBLICA ERSITAS NAVARRENSIS upna Pública de Navarra Nafarroako Unibertsitate PublikoaINTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA 2024-2025
| Fecha | Hora | Contenido |
| 24/09/2024 | 10:00 | Tema 1. La psicología como ciencia. |
| 26/09/2024 | 10:00 | Tema 2.1.Psicología cognitiva. |
| 03/10/2024 | 10:00 | Tema 2.2. Psicoanálisis. |
| 08/10/2024 | 10:00 | Tema 2.3. Conductismo. |
| 10/10/2024 | 10:00 | Tema 2.4. Humanista y Gestalt. |
| 17/10/2024 | 10:00 | Tema 3. Métodos de investigación en psicología. |
| 22/10/2024 | 10:00 | Tema 4. Atención y percepción. |
| 24/10/2024 | 10:00 | Tema 5. Aprendizaje y Memoria. |
| 31/10/2024 | 10:00 | Tema 6. Pensamiento y lenguaje. |
| 05/11/2024 | 10:00 | Tema 7. Motivación y emoción. |
| 07/11/2024 | 10:00 | Tema 8. Psicobiología. |
| 14/11/2024 | 10:00 | Tema 9. Personalidad. |
| 19/11/2024 | 10:00 | Tema 10. Evaluación y tratamiento psicológicos. |
| 21/11/2024 | 10:00 | Tema 11. Psicología social. |
| 28/11/2024 | 10:00 | Tema 12. Psicología evolutiva y educativa. + Presentación 1 grupo |
| 05/12/2024 | 10:00 | Presentación 5 grupos |
| 12/12/2024 | 10:00 | Presentación 5 grupos |
| 17/12/2024 | 10:00 | Presentación 5 grupos |
| 19/12/2024 | 10:00 | Presentación 5 grupos |
| 10:00 | Examen |
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN
Tema 12. Erik H. Erikson
Prof. Satoko Kojima-HoshinoErik H. Erikson La alternativa más conocida a las etapas psicosexuales de Freud fue la propuesta por Erikson (1902-1994) (fue alumno de Anna Freud). Erikson acentuó la influencia de la sociedad y de la cultura en el desarrollo y lo conceptualiza como una sucesión de estadios a lo largo de los cuales el individuo debe satisfacer sus necesidades, desarrollar sus capacidades y responder a las demandas del medio. La palabra clave de este modelo es "crisis". Para Erikson hay 8 crisis de desarrollo que dan lugar a las etapas psicosociales. Cada etapa supone un conflicto que se tiene que resolver con éxito para poder afrontar la etapa siguiente.
MODELO PSICOSOCIAL DE ERIK H. ERIKSON
| Edad aprox. | Etapa o crisis "psicosocial" | Tarea | Agente social clave | Etapa freudiana correspondiente |
| 0-1 años | Confianza básica Vs. Desconfianza | Los bebés deben aprender a confiar en otros para que atiendan sus necesidades básicas. Si los cuidadores muestran rechazo o incongruencia, el bebé puede percibir al mundo como un lugar peligroso lleno de personas que no son de fiar o inseguros. | Cuidador principal (generalmente la madre) | Oral |
| 1-3 años | Autonomia Vs. Vergüenza y duda | Los niños deben aprender a ser "autónomos": alimentarse y vestirse solos, cuidar de su propia higiene, etc. El fraca- so en el logro de esta independencia puede forzar al niño a dudar de sus propias capacidades y a sentirse avergon- zado. | Padres | Anal |
| 3-6 años | Iniciativa Vs. Culpa (PIR 09. 201) | Los niños intentan actuar como adultos y tratarán de aceptar responsabilidades que están más allá de su capa- cidad. En ocasiones se fijan metas o emprenden activida- des que entran en conflicto con las de los padres y otros miembros de la familia, lo cual puede hacerlos sentirse culpables. La resolución exitosa de esta crisis requiere un punto de equilibrio: el niño debe conservar una sensación de iniciativa y, sin embargo, aprender a no chocar con los derechos, privilegios o metas de otros. | Familia | Fálica |
| 6-12 años | Laboriosidad Vs. Inferioridad [PIR 08. 235) | Los niños deben dominar habilidades sociales y académi- cas importantes. Este es un período en que el niño se compara con sus compañeros. Si son lo bastante laborio- sos, los niños adquieren las habilidades sociales y aca- démicas para sentirse seguros de sí mismos. El fracaso en la adquisición de estos atributos importantes conduce a sentimientos de inferioridad. | Escuela e iguales | Latencia |
| 12-20 años | Identidad Vs. Confusión de roles | Supone el corte entre la infancia y la madurez. El adoles- cente intenta contestar a la pregunta, "¿Quién soy?". Los adolescentes deben establecer identidades sociales y ocupacionales básicas o permanecerán confusos acerca de los roles que desempeñarán como adultos. | Grupo de iguales | |
| 20-40 años (adulto joven) | Intimidad Vs. Aislamiento (PIR 11. 253) | La tarea primordial en esta etapa es formar amistades fuertes y lograr un sentido de amor y compañerismo (o una identidad compartida) con otra persona. Es probable que experimenten sentimientos de soledad o aislamiento como resultado de una incapacidad para formar amista- des o una relación intima. | Pareja y amigos íntimos | |
| 40-65 años (edad adulta media) | Generatividad Vs. Estancamiento | En esta etapa, los adultos enfrentan las tareas de incre- mentar su productividad en su trabajo y educar a sus familias u ocuparse de otro modo de las necesidades de los jóvenes. Estas normas de "generatividad" son defini- das por cada cultura. Aquellos que son incapaces o que no están dispuestos a asumir estas responsabilidades se estancan o caen en el egocentrismo. | Familia y normas culturales | Genital |
| > 65 años (vejez) | Integridad del Yo Vs. Desesperación | El adulto mayor mira la vida en retrospectiva, viéndola, ya sea como una experiencia significativa, productiva y feliz o una decepción importante llena de promesas sin cumplir y metas sin realizar. Las experiencias propias, en particular las experiencias sociales, determinan el resultado de esta crisis final de la vida. | Género humano |
Teoría ecológica de Bronfenbrenner
Para este modelo el entorno actúa en forma de estratos interrelacionados; los más cercanos son los que tienen un impacto más directo en el niño y los más alejados influyen de forma más indirecta. Bronfenbrenner sostiene que los individuos y el entorno se influyen mutuamente de forma bidireccional. Identifica cinco sistemas contextuales interrelacionados.
MACROSISTEMA
Actitudes e ideologia de la cultura
EXOSISTEMA
Industria Servicios sociales
MESOSISTEMA
Familia Amigos
MICROSISTEMA
SE 1 INDIVIDUAL (sexo, edad, salud, etc)
€ Escuela Iglesia Medios de Servicios de salud Vecinos comunicació Políticas locales
Cronosistema
El microsistema_representa el entorno más cercano al individuo, donde se desarrollan sus primeras interacciones y experiencias (familia, los amigos cercanos, la escuela y los compañeros ... ). Las relaciones en este sistema son directas y bidireccionales, es decir, tanto el individuo influye en su entorno como el entorno influye en él.
El exosistema incluye los contextos en los que el individuo no participa directamente, pero que tienen un impacto en su vida. Por ejemplo, el trabajo de los padres, el entorno escolar o los servicios del barrio donde vive ...
El mesosistema es la interconexión entre diferentes microsistemas. Este sistema resalta cómo las relaciones entre estos entornos pueden influir en el desarrollo. Por ejemplo, la relación entre los padres y los maestros afecta la experiencia educativa del niño.
El macrosistema abarca las influencias culturales, sociales, económicas y políticas más amplias que afectan a todos los demás sistemas. Aquí se incluyen los valores culturales, las normas sociales, las leyes y las políticas económicas.
El cronosistema son los efectos del tiempo en otros sistemas del desarrollo: el grado de estabilidad o cambio en el mundo del niño. Por ej., los cambios en la composición familiar, lugares de residencia, los cambios en los trabajos de los padres ...
Teoría sociocultural de Vygotsky
Al igual que Piaget, enfatiza la relación activa del niño con su ambiente. Pero, mientras que Piaget describe la mente como interpretando la información sobre el mundo por sí misma, Vygotski considera el crecimiento cognitivo como un proceso social. Los niños, según el autor, aprenden a través de la interacción social. Vygotski criticó la perspectiva psicoanalítica por centrarse en el estudio del inconsciente, dado que este no puede ser sometido al análisis científico. La teoría de Vygotsky se caracteriza por ser instrumental, histórica y cultural. Instrumental porque la actividad humana está mediatizada por un sistema de signos y símbolos que sustituyen los instrumentos materiales; las palabras no solo facilitan el contacto social, sino que además permite el control de la actividad. Es histórica porque el funcionamiento de los individuos se deriva de la estructura del funcionamiento social. Y es cultural porque sostiene que el desarrollo del individuo se produce ligado indisolublemente a la sociedad en la que vive. El concepto más destacado de Vygotsky es la zona de desarrollo próximo (ZDP). Esta es la distancia entre el nivel real de desarrollo (la capacidad de resolver de forma independiente el problema) y su nivel de desarrollo potencial (lo que podría hacer con la ayuda de un adulto o compañero).
Teoría cognitivo- evolutiva de Piaget
| Etapa | Edad aproximada | Características |
| Sensoriomotora | 0-2 años | Empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando son ocultados. Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas. |
| Preoperacional | 2-7 años | Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar en forma simbólica. Es capaz de pensar lógicamente en operaciones unidireccionales. Le resulta difícil considerar el punto de vista de otra persona. |
| Operaciones concretas | 7-11 años | Es capaz de resolver problemas concretos de manera lógica (activa). Entiende las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y establecer series. Entiende la reversibilidad. |
| Operaciones formales | 11-adultez | Es capaz de resolver problemas abstractos de manera lógica. Su pensamiento se hace más científico. Desarrolla interés por los temas sociales, identidad. |
Etapa preoperacional
Entre los dos y los siete años. Empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto. Aún no existe capacidad para manejar la información según la lógica y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas típicas de la vida adulta (de ahí el nombre de este período de desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mágico basado en asociaciones simples y arbitrarias está muy presente.
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