Banco de Preguntas Tema 1: Observación y sus Instrumentos en Educación

¿Qué es observar?

Observar, según la definición de Ketele (1984), es un proceso que requiere atención voluntaria e inteligencia, orientado por un objetivo terminal u organizador, y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información. Es una actividad activa y consciente que implica analizar, reflexionar y registrar los datos percibidos, transformándolos en información útil para diversos propósitos, como la descripción, la evaluación, el diagnóstico, o la mejora de prácticas educativas.

La observación se distingue de "ver" y "mirar" por ser un acto más complejo que implica codificar la información y estructurarla para ser comunicada. Además, supone el desarrollo previo de la percepción y la atención como procesos clave.

En el contexto de la educación infantil, observar permite al docente comprender mejor las necesidades, comportamientos y características de los niños, y ajustar sus estrategias de enseñanza en consecuencia.

Tipos de observación

Existen diferentes tipos de observación, que se clasifican según su grado de sistematización, participación del observador y momento de realización. A continuación, se describen las principales clasificaciones:

Por grado de sistematización (Anguera, 1979)

• No sistemática, ocasional o no controlada:
  • Es la más natural, sin reglas predefinidas ni control riguroso.
  • No requiere un conocimiento inicial exhaustivo sobre el objeto de observación.
  • Atiende a situaciones reales e incidentales, lo que puede limitar la precisión y el análisis posterior.
• Sistematizada o controlada:
  • Es rigurosa y planificada previamente.
  • El tipo de datos a recoger se fija con anterioridad y se emplean herramientas específicas (como guías o registros).
  • Es cuantificable y se usa comúnmente para estudiar pequeños grupos o situaciones específicas.

Por participación del observador

• Observación no participante:
  • El observador no interactúa con los sujetos o el entorno observado.
  • Permite centrarse en aspectos detallados y reduce el riesgo de subjetividad.
  • Los sujetos desconocen que están siendo observados, lo que favorece la naturalidad.
• Observación participante:
  • El observador se implica en el grupo observado, interactuando y formando parte de las dinámicas.
  • Ventajas:
    • Mayor acceso a la información y mejor interpretación de los datos.
    • Visión global y holística del fenómeno estudiado.
  • Inconvenientes:
    • Mayor riesgo de subjetividad y falta de espontaneidad.
    • Posible sesgo según la perspectiva del observador.
• Autoobservación:
  • Implica que la misma persona observe y registre sus propios comportamientos.
  • Ventajas:
    • Reducción de errores de interpretación.
    • Oportunidad de cambio y aprendizaje personal.
  • Inconvenientes:
    • Elevado grado de subjetividad y dificultad para mantener la objetividad.

Por momento de realización

• Observación inmediata:
  • Los datos se registran en el momento en que ocurren.
  • Requiere atención y habilidades rápidas para captar información relevante.
• Observación diferida:
  • Los datos se recopilan posteriormente, a partir de grabaciones u otras fuentes.
  • Permite analizar los eventos con mayor detalle y sin la presión del momento.
• Observación libre:
  • Se realiza en cualquier momento, sin un tiempo específico planificado.
• Observación programada:
  • Se lleva a cabo en momentos concretos definidos en un plan de observación.

¿Cuándo, qué y quién debe observar?

¿Cuándo se puede observar?

La observación puede realizarse en distintos momentos según el objetivo y las circunstancias:

• Antes (evaluación inicial o diagnóstica): Proporciona información sobre lo que el alumno sabe o no sabe, lo que permite planificar actividades y desarrollar aprendizajes significativos.
• Durante (evaluación formativa o reguladora): Se lleva a cabo a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje para identificar dificultades y guiar correcciones. Es útil para aprovechar errores como oportunidades de aprendizaje.
• Después (evaluación final o sumativa): Permite determinar el grado de desarrollo de competencias al finalizar el proceso de enseñanza.

Además, puede realizarse:

• De forma inmediata: Durante el momento en que ocurren los eventos.
• De forma diferida: Analizando los datos después de los eventos, por ejemplo, mediante grabaciones.

¿Qué se puede observar?

En el contexto educativo, se puede observar:

• Un método didáctico: Cómo se organizan los recursos y procedimientos para dirigir el aprendizaje hacia los objetivos deseados.
• Un material educativo: Su uso, adecuación, y cómo los alumnos interactúan con el.
• Un alumno/a en concreto: Aspectos como:
  • Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
  • Conocimiento del entorno.
  • Lenguaje, comunicación y representación.
  • Áreas de desarrollo sensorial, motriz, cognitivo y social.
• Un grupo de alumnos/as: Dinámicas de convivencia, interacción entre iguales y resolución de conflictos.
• La interacción del grupo-clase: Conductas disruptivas, disciplina, normas y el impacto del docente en el clima del aula.
• El/la profesor/a: Métodos de enseñanza, interacciones con los alumnos y desarrollo profesional.
• La interacción profesor/a-alumnado: Cómo el docente gestiona la enseñanza y las relaciones con los estudiantes.

¿Quién debe observar?

Dependiendo del propósito, las observaciones pueden ser realizadas por:

• EL docente: Es quien habitualmente observa en el aula para mejorar sus prácticas y adaptarse a las necesidades de los alumnos.
• Un orientador o equipo educativo: Para realizar evaluaciones específicas y plantear estrategias de intervención.
• La inspección educativa: Observa para verificar el cumplimiento de normativas y calidad educativa.
• Los propios alumnos: En actividades de autoevaluación o coevaluación.

¿Dónde se puede observar?

La observación puede realizarse en cualquier espacio educativo o relacionado con el aprendizaje, tales como:

• En clase: Para evaluar dinámicas habituales de enseñanza y aprendizaje.
• En el recreo: Para observar interacciones sociales espontáneas y comportamientos en contextos no estructurados.
• En actividades extraescolares: Para analizar habilidades en otros entornos educativos.
• En reuniones de profesores: Para evaluar colaboraciones y toma de decisiones.
• En reuniones del equipo educativo: Para diseñar estrategias y planificar intervenciones.
• En situaciones creadas: Escenarios preparados específicamente para observar aspectos concretos.

Diferencia entre observación no participante, participante y autoobservación

1. Observación no participante

• Descripción: En este tipo de observación, el observador no interactúa con los sujetos o el entorno observado. Su papel es puramente pasivo y se limita a registrar lo que ocurre.
• Características:
  • No hay interacción con los sujetos observados.
  • Los aspectos a observar suelen estar previamente definidos y estructurados en un plan.
  • Los sujetos no saben que están siendo observados, lo que fomenta la naturalidad en su comportamiento.
• Ventajas:
  • Mayor objetividad al evitar la influencia del observador.
  • Permite centrarse en los detalles sin distracciones.
• Inconvenientes:
  • Puede ser difícil captar ciertos aspectos del contexto sin interacción.
  • No se obtiene información directa sobre las emociones o pensamientos de los participantes.

2. Observación participante

• Descripción: El observador se involucra directamente en las dinámicas del grupo o el contexto observado. Puede interactuar con los sujetos y formar parte de las actividades.
• Características:
  • Implica un nivel de implicación del observador con el grupo observado.
  • Puede realizarse de forma pasiva (observador periférico) o activa (interacción directa).
  • Los participantes suelen ser conscientes de la presencia y el papel del observador.
• Ventajas:
  • Mayor acceso a información sobre las dinámicas internas del grupo.
  • Proporciona una visión global y profunda del fenómeno observado.
• Inconvenientes:
  • Mayor riesgo de subjetividad debido a la implicación emocional o social del observador.
  • Puede alterar el comportamiento natural de los sujetos observados.

3. Autoobservación

• Descripción: El observador analiza y registra sus propios comportamientos, pensamientos o procesos, siendo tanto el sujeto como el observador.
• Características:
  • Implica un nivel elevado de introspección y autoanálisis.
  • Se realiza de forma individual y sin intermediarios.
• Ventajas:
  • Reducción de errores de interpretación al ser la misma persona quien analiza su experiencia.
  • Fomenta el aprendizaje personal y la mejora continua.
• Inconvenientes:
  • Riesgo de subjetividad y sesgo personal.
  • Es un proceso más lento y complejo, que requiere habilidades introspectivas.

Comparación de tipos de observación

Cada tipo de observación se utiliza según las necesidades del estudio, los recursos disponibles y los objetivos del análisis.

Escalas de desarrollo

¿Qué es una escala de desarrollo?

Una escala de desarrollo es una herramienta diseñada para evaluar las capacidades y habilidades de los niños en diferentes áreas del desarrollo (cognitivo, motriz, social, lingüístico, etc.) en función de su edad cronológica. Estas escalas permiten identificar posibles retrasos o dificultades, así como seguir la evolución del niño para implementar estrategias de intervención educativa o terapéutica.

Tres escalas de desarrollo conocidas

1. Escala Brunet-Lezine
2. Guía Portage
3. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños (MSCA)

Descripción en detalle: Guía Portage

1. Generalidades:

• Edad de aplicación: De 0 a 6 años.
• Áreas que evalúa:
  • Desarrollo motor.
  • Lenguaje.
  • Cognición.
  • Autoayuda.
  • Socialización.
• Objetivo principal: Ofrecer un programa de intervención que estimule las áreas de desarrollo del niño.