Conceptos de educacion y atencion temprana, Universidad Internacional de la Rioja

Educación Temprana

Conceptos de educación y atención temprana

Tema 1
Educación Temprana
Tema 1. Conceptos de
educación y atención
tempranaÍndice
Esquema
Ideas clave
1.1. Introducción y objetivos
1.2. De la estimulación precoz a la atención temprana
1.3. ¿ Qué es la atención temprana?
1.4. Fundamentos de la atención temprana
1.5. Objetivos de la atención temprana
1.6. Niveles de la atención temprana
1.7. Servicio de apoyo a la atención temprana
1.8. Atención temprana centrada en la familia
1.9. Referencias bibliográficas

A fondo

El CDIAT de Almendralejo
Un día en el CDIAT Miguel de Linares Pezzi de Málaga
Conferencia de Robert A. McWilliam sobre atención
temprana
Dudas y prejuicios entorno al aprendizaje temprano
Evolución del proceso de atención temprana a partir de
la tríada profesional familia niño
Modelo de atención temprana para la Comunidad
Autónoma del País Vasco
Test@ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Conceptos de educación y atención temprana

CONCEPTOS DE EDUCACIÓN Y ATENCIÓN TEMPRANA
DE LA ESTIMULACIÓN PRECOZ
A LA ATENCIÓN TEMPRANA
¿QUÉ ES LA ATENCIÓN
TEMPRANA?
OBJETIVOS
NIVELES
SERVICIOS
Cambio tanto
terminológico como
metodológico.
Destinatarios: niños 0-6
años, a la familia y al
entorno.
Reducir,
Optimizar
Introducir.
Evitar
Reducir,
Atender.
Cubrir
Prevención Secundaria
Centros de
desarrollo infantil y
atención temprana
(CDIAT)
Objetivo: dar respuesta
lo más pronto posible a
las necesidades
transitorias o
permanentes que
presentan los niños con
trastornos en su
desarrollo o que tienen
el riesgo de padecerlos.
Considerar
Equipos de
orientación
educativa y
psicopedagógica
Equipos de atención
temprana (EAT)
Maestro/profesor
tutor
Tipo intervención:
global
Equipos: interdisciplinar
o transdisciplinar.
Tema 1. Esquema
Educación Temprana
3
Esquema
Prevención Primaria
Prevención TerciariaIdeas clave

Introducción y objetivos

1.1. Introducción y objetivos
Para estudiar el tema deberás leer y comprender las Ideas clave que se exponen a
continuación.
En este primer tema vamos a abordar qué es la atención temprana y qué objetivos y
principios la guían. Una vez sentadas las bases, vamos a ver qué servicios la ponen
en marcha y con qué funciones.
Para terminar, examinaremos este concepto desde la óptica de la educación, viendo
qué papel juegan los centros educativos y los profesionales dentro de la atención
temprana.
«Un fracaso en estas etapas supone un factor determinante en la aparición del fracaso
escolar. De manera que, la escuela infantil debe configurarse como una oferta educativa
generalizada para la población comprendida entre los cero y los seis años, dirigida a
lograr el crecimiento y la optimización del desarrollo de los niños durante esa etapa»
(Gútiez, 1995).
En este tema pretendemos conseguir los siguientes objetivos:

• Conocer que es la atención temprana.
• Valorar el papel de la familia dentro de los procesos de atención temprana.
• Conocer la relación entre los servicios de atención temprana y los centros
  educativos.

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Educación Temprana
Tema 1. Ideas clave
4Ideas clave

Conceptos de educación y atención temprana en vídeo

Conceptos de educación y atención temprana
En el presente vídeo se verá de forma global la relación entre la atención temprana y
el sistema educativo para enmarcar este primer tema. Finalizaremos abordando el
papel de la familia en el proceso de atención temprana.
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Tema 1. Ideas clave
5Ideas clave

De la estimulación precoz a la atención temprana

1.2. De la estimulación precoz a la atención
temprana
En las últimas cuatro décadas se está viviendo un cambio importante en las formas
de prevención e intervención en la edad temprana, lo cual ha producido una
evolución de lo que conocíamos como estimulación precoz a lo que ahora
conocemos como atención temprana. Es decir, se ha producido un cambio tanto
terminológico como metodológico.
En la década de los años setenta, se iniciaron las primeras intervenciones de
estimulación precoz, dirigidas a niños que, en sus primeros años de vida,
presentaban alguna deficiencia física, psíquica o sensorial (De Linares y
Rodríguez, 2004). Las sesiones que se ponían en marcha estaban centradas en
trabajar con el niño la adquisición de nuevas habilidades, siempre desde un modelo
clínico (Buckley, 1992).
Estos inicios de la estimulación precoz han sentado las bases de la atención
temprana actual; iniciaron una revolución pedagógica, ya que hasta ese momento
no se había trabajado el desarrollo de las capacidades de los niños desde su
nacimiento (Vidal y Rubio, 2008). A medida que fueron avanzando los años, la
ciencia fue ofreciendo una información más precisa sobre cómo se produce el
desarrollo del niño. Se fue sustituyendo el término «precoz» por temprana, ya que el
término «precoz» ocasionaba una intención de querer influir en el curso normal del
desarrollo del niño (Cabrera y Sánchez, 1989).
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Tema 1. Ideas clave
6Ideas clave
Pero ha sido en los últimos veinte años cuando se ha llegado a un
consenso sobre la atención temprana para aceptar, de forma
generalizada, que se trata de una estrategia eficaz para intervenir
cuando, en la vida de un niño, se presenta un déficit y queremos
atenuar sus efectos o potenciar sus capacidades.
Esta visión ha hecho que se haya pasado de una intervención centrada en aspectos
médicos y rehabilitadores a una práctica centrada en la prevención; se prefiere
prevenir posibles problemas o déficits a trabajar ya directamente sobre ellos. Por otra
parte, el foco también se ha cambiado: ha pasado de centrarse en exclusiva en el
niño a entender que el niño, su familia y su contexto deben estar en el centro de todo
el proceso (Ezpeleta, 2005; Escorcia y Rodríguez, 2019).
Figura 1. Los primeros años de la vida del niño como escenario de la atención temprana. Fuente:
https://www.fisioterapiatcuida.es/noticias/estimulacion-temprana-ayuda-al-desarrollo-de-tu-bebe-mediante-
el-juego-trimestre-ii
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Tema 1. Ideas clave
7Ideas clave
Es decir, el cambio que se ha producido es tanto conceptual como metodológico.
El contexto sociofamiliar se situa en el centro para ofrecer una atención
globalizada y de calidad (GAT, 2005; Honkoff y Meisels, 2000).
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Tema 1. Ideas clave
8Ideas clave

¿Qué es la atención temprana?

1.3. ¿ Qué es la atención temprana?
En 2005, en el Libro Blanco de la Atención Temprana (GAT, 2005, p. 14) se expuso
lo que se entendía por atención temprana, lo cual marcó una guía para todos los
profesionales y destinatarios de esta. Esta definición ha sido fruto de investigaciones
y trabajos de diferentes ciencias, como la pedagogía, psicología del desarrollo y
aprendizaje, neurología o neuropsicología, entre otras.
Hoy en día, en España se entiende por atención temprana:
«El conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y
al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades
transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que
tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben ser consideradas la
globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación
interdisciplinar o transdisciplinar» (GAT, 2005).
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Tema 1. Ideas clave
9Ideas clave

Fundamentos de la atención temprana en vídeo

Fundamentos de la atención temprana
En este vídeo veremos que se esconde detrás del término «atención temprana». Si
queremos trabajar en equipo, es clave que todos los profesionales caminemos hacia
el mismo objetivo.
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41c6-9710-b0af00f79ddd
Veamos alguno de los elementos clave que se esconden tras la definición.
En primer lugar, en la definición se puede ver que queda marcada la edad para la
atención temprana desde los cero hasta los seis años. Esto se debe a que, en este
período, la capacidad de cambio y adaptación de las estructuras es superior a las de
otros momentos vitales, y esto se debe a la plasticidad del sistema nervioso en los
primeros años de vida.
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Educación Temprana
Tema 1. Ideas clave
10Ideas clave
La plasticidad cerebral es la capacidad que tiene el sistema nervioso
para ajustar su estructura o su funcionamiento como consecuencia de
los estímulos recibidos por su entorno.
Aunque la plasticidad es una propiedad cerebral que no se pierde en ninguna etapa
del ciclo vital, esta cualidad es mucho mayor durante los primeros meses de vida.
Por ello, la capacidad de reorganización cerebral que se produce en respuesta a una
lesión o daño cerebral es mayor, como tambien es mayor la capacidad de sacar el
mejor partido de aquellas estructuras funcionales que hayan seguido una pauta
anormal durante su curso de desarrollo (Escorcia y Rodríguez, 2019).
La eficacia de la atención temprana pasa, por tanto, por la precocidad en el
diagnóstico que va a orientar la intervención. Este diagnóstico, realizado en cuanto
se haya detectado un posible problema en cualquier área del desarrollo, va a hacer
que se pueda iniciar una intervención en las primeras etapas del desarrollo, en las
que es mucho mayor la capacidad de asimilación e integración de las nuevas
experiencias (Rodríguez, 2014).
Ahora bien, debemos tener en cuenta que, en ocasiones, el diagnóstico y el
tratamiento comienza demasiado tarde por los siguientes motivos:

• Falta de información en las familias sobre los servicios existentes de atención
  temprana.
• La información inicial que se da a las familias sobre el problema que se presenta.
• Si los profesionales no tienen sensibilidad y capacidad de transmitir adecuadamente
  la información, se puede provocar desde un desmoronamiento (lo cual les impide
  reaccionar), hasta la creación de falsas esperanzas que hagan que no se reaccione
  a tiempo.

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Tema 1. Ideas clave
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