Diplomado en Docencia Superior: Módulo V – Evaluación Educativa

Diplomado en Docencia Superior

Diplomado en Docencia Superior Módulo V - UTH UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE HONDURAS EXECUTIVE EDUCATION by UTH Facilitadora: Dra. Yenny Eguigure

Evaluación Educativa

¿Qué es Evaluación Educativa?

• La evaluación se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las necesidades, propósitos u objetivos de la institución educativa, tales como: el control y la medición, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendición de cuentas, por citar algunos propósitos.
• Desde esta perspectiva se puede determinar en qué situaciones educativas es pertinente realizar una valoración, una medición o la combinación de ambas concepciones.

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¿Qué es Evaluación Educativa?

• La evaluación está orientada por una teoría institucional (leyes, reglamentos, decretos y circulares) y por la cultura evaluativa existente, entendida como la forma que se han realizado los procesos evaluativos.
• La evaluación se construye a través del conjunto de valores internalizados por docentes, alumnos, directores, supervisores padres y representantes de entes empleadores, acerca de la forma de concebir y practicar la evaluación en un determinado proceso educativo (Duque, 1992, p. 170).

. El Joint Committee on Standards for Educational Evaluation señala que la evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la validez o mérito de un objeto Stufflebeam y Shinkfield, 1995, p. 19) UTH UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE HONDURAS

¿Qué es Evaluación Educativa? Herramienta para la Rendición de Cuentas

• La evaluación como una herramienta para la rendición de cuentas.
• El concepto no es solo rendir cuentas de los aciertos y desaciertos de un plan o programa de estudios o del desempeño profesional, sino también recibir retroalimentación para el mejoramiento académico y personal tanto del personal docente como de la población estudiantil y, por ende, de la institución educativa.
• La evaluación educativa, se puede considerar como un instrumento para sensibilizar el quehacer académico y facilitar la innovación (González y Ayarza, 1996).

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Etapas de la Evaluación Educativa

• La evaluación tiene dos etapas previas a la emisión del juicio
• Recogida de evidencias y aplicación de ciertos criterios de calidad sobre esas evidencias que nos permitan derivar una estimación sobre el valor o mérito del objeto a ser evaluado
• Cuando en enseñanza aplicamos el término evaluación al rendimiento académico de los estudiantes el objeto a ser juzgado es el aprendizaje del estudiante.

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Evolución del Concepto de Evaluación Educativa

Periodos de la Evaluación Educativa

PERIODOS EVALUACIÓN ENTENDIDA COMO 1.º Hasta los años 20 Medida. Enfoque conductista 2.º Años 1930-40 Consecución de objetivos de conocimiento 3.º Hasta finales de los 60 Evaluación de la totalidad del sistema educativo 4.º Década de los 70 Valoración del cambio ocurrido en el alumno Valoración de programas y métodos 5.º Década de los 80 Evaluación cuantitativa/cualitativa 6.º Década de los 90 Formativa/diferenciada/integradora 7. Comienzos del s. XXI Valoración del grado de adquisición de las com- petencias básicas. Demostración evidenciable de los resultados

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La Evaluación como Medida

• La evaluación como medida.
• Situado entre los finales del siglo XIX y principios del XX , se trata de una concepción de la evaluación basada en la Psicología Conductista (Skinner, Watson).
• Centrada, sobre todo, en el establecimiento de las diferencias individuales entre personas, utilizaba como técnica predominante y, casi excluyente, la aplicación de tests, tanto en el ámbito individual como a nivel colectivo (baterías de tests).
• La evaluación tenía poco que ver con los programas que se desarrollaban en las escuelas.

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La Evaluación como Grado de Congruencia entre Objetivos

• La evaluación como el grado de congruencia entre objetivos y su grado de consecución.
• Esta forma de concebir la evaluación se dio en las décadas de los años 30 y 40, cuando de la mano de Tyler pasó a concebirse la educación como un proceso sistemático, destinado a producir cambios en la conducta de los alumnos por medio de la instrucción.
• En relación con el desarrollo tecnológico del currículum, la evaluación fue considerada como el mecanismo que permitía comprobar el grado de consecución de los objetivos propuestos.

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La Evaluación en la Totalidad del Ámbito Educativo

• La evaluación considerada en la totalidad del ámbito educativo.
• Esta concepción de la evaluación se desarrolló en los Estados Unidos en las décadas de los 60 y los 70, y se produjo como consecuencia de un movimiento de «responsabilidad escolar» surgido principalmente a raíz del progresivo descontento que surgió en el país hacia la escuela pública, a pesar de la gran cantidad de recursos económicos asignados a ella.
• La concepción que se tenía de la evaluación en ese tiempo hacía que afectase, no solamente al rendimiento de los alumnos, sino a todos aquellos factores que convergían en un programa educativo, esto es: profesor, recursos, contenidos, actividades, organización, métodos, programas, etc. (Informe Coleman, 1966).

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La Evaluación en la Totalidad del Ámbito Educativo: Definiciones

• La evaluación considerada en la totalidad del ámbito educativo.
• Cronbach (1963) define la evaluación como la recopilación y uso de información para la toma de decisiones
• Scriven (1967) define la evaluación como el proceso por el cual estimamos el mérito o el valor de algo que se evalúa
• Se deben evaluar los resultados reales independientemente de las metas y criterios preestablecidos, poniendo especial atención en las actitudes generadas por el programa en las personas implicadas.
• Scriven (1967) fue quien realizó la identificación de la evaluación formativa y de la evaluación sumativa. También habla de evaluación intrínseca y extrínseca.

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Nuevos Enfoques o Tendencias en la Evaluación

• Nuevos enfoques o tendencias en la evaluación

. Esas tendencias irrumpen en la década de los años 70, y actúan en un doble sentido.

• Orientan la evaluación hacia dos ámbitos: hacia los alumnos y hacia la toma de decisiones sobre el programa o el método.
• Se entiende la evaluación como "valoración del cambio ocurrido en el alumno como consecuencia de una acción educativa sistemática"
• Es el auge de las taxonomías de objetivos (Bloom, Mager, Gagné)
• En esta dinámica, el énfasis de los objetivos operativos como indicadores del éxito de un programa Evaluación criterial, en la medida en que esta suministra una información real y descriptiva de la situación de cada alumno respecto a los objetivos de enseñanza, en vez de valorarlo por comparación con un estándar o criterio normalizado de realizaciones deseables en un alumnado determinado (evaluación normativa).

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Proliferación de Modelos Cualitativos y Cuantitativos

• Proliferación de modelos cualitativos y cuantitativos
• Modelos que se asocian con los dos grandes paradigmas sobre evaluación: los basados en la evaluación cuantitativa (paradigma cuantitativo); y los basados en la evaluación cualitativa (paradigma cualitativo). Ambos modelos coexisten en muchos casos en la actualidad, ya que al igual que en épocas anteriores, no existe un único modo de concebir la evaluación ni de como llevarla a cabo.
• Finalidad de la evaluación es la valoración del aprendizaje, orientación sobre el aprendizaje y orientación sobre la marcha del sistema.
• La evaluación es una actividad sistemática integrada en el proceso educativo, su finalidad es el mejoramiento mediante un conocimiento, lo más exacto posible, del alumno en todos los aspectos de su personalidad y una información ajustada sobre el proceso educativo y sobre los factores personales y ambientales que en este inciden.

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Evaluación Diferenciada e Integradora

• Evaluación diferenciada e integradora
• Permite el descubrimiento de aptitudes e intereses específicos del alumno para alentar y facilitar su desarrollo y realización.
• Valora los métodos y procedimientos empleados, así como el ritmo del proceso instructivo.
• Determina la adecuación del contenido de los programas y seleccionarlo de acuerdo con su valor formativo.
• Determina en qué media se alcanzan los objetivos previstos en la programación educativa y contrastar su validez.
• En el concepto de evaluación se resalta el carácter sistemático e integración en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• La evaluación favorece una acertada valoración del aprovechamiento educativo de los alumnos y los datos necesarios para ayudarles a orientarse

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Evaluación Diferenciada e Integradora: Aplicación Continua

• Evaluación diferenciada e integradora
• La correcta aplicación de la evaluación continua
• Equipos de evaluación. Se asignaba al tutor del grupo la labor de coordinar el equipo de evaluación integrado por todos los profesores.
• Exploración inicial. Se debía adquirir información de datos personales y familiares, antecedentes académicos, datos psicológicos y medicos de especial relevancia.
• Proceso de evaluación. Se señalaba que debía realizarse a lo largo de todo el proceso lectivo sin interrumpir la marcha del trabajo escolar. Se indicaba también que debía servir para apreciar la marcha del alumno e iniciarlo en la autoevaluación.
• Sesiones de evaluación. Se regulaba un número mínimo de cinco sesiones, presididas por el tutor. Al final de cada ciclo debía proporcionarse un consejo orientador académico o profesional.
• Documentos de evaluación. Se regulaban los documentos oficiales utilizados en las evaluaciones.

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Evaluación por Competencias

• Evaluación por competencias
• Supone un nuevo enfoque del sistema educativo, y por tanto una nueva concepción de la enseñanza, en la medida en que la evaluación debe valorar, no solo los conocimientos adquiridos en una determinada materia, sino constatar si el alumno es o no competente en la aplicación práctica de dichos conocimientos.

Competencias Básicas

• Competencia en comunicación lingüística
• Competencia matemática
• Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico
• Competencia digital
• Competencia social-ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia de aprender a aprender
• Competencia autonomía e iniciativa personal

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