Educación Primaria: desarrollo psicoevolutivo de 6 a 12 años

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OPOSICIONES 1 EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA 1: CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES AFECTIVOS Y SOCIALES. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

2024ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN .
2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS

2.1. Concepto de desarrollo y aprendizaje

2.2. Desarrollo psicoevolutivo de los niños y niñas de los 6 a los 12 años

1. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES

3.1. Aspectos cognitivos

3.2. Aspectos motrices

3.3. Aspectos afectivos

3.4. Aspectos sociales

1. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

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1. CONSIDERACIONES FINALES
2. JUSTIFICACIÓN Y RELACIÓN DEL TEMA CON LA NORMATIVA ESTATAL Y ANDALUZA
3. CONCLUSIÓN
4. BIBLIOGRAFÍA

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1. INTRODUCCIÓN

H asta hace poco tiempo se creía que nuestro cerebro no se seguía desarrollando con los años. Sin embargo, en las últimas investigaciones se ha demostrado que nuevas neuronas y conexiones se desarrollan continuamente si entrenamos la inteligencia. Además, la cultura popular considera que a mayor desarrollo, mayor inteligencia. Podemos definir inteligencia como la capacidad de aprender y el desarrollo como el proceso de cambio de todas las estructuras psicofísicas de un individuo desde la gestación hasta el final de su vida. En consecuencia, la inteligencia está condicionado por el nivel de desarrollo; pero no supone que un individuo sea más o menos inteligente. El desarrollo de este tema se centra principalmente en el desarrollo psicoevolutivo del ser humano. Las características básicas del desarrollo psicoevolutivo se apoyan en el análisis de los diferentes aspectos del desarrollo: cognitivo, motor, afectivo y social; los cuáles se encuentran interrelacionados. En el desarrollo de un individuo, además, debemos considerar la herencia genética, la maduración del sistema nervioso, la nutrición, las variables ambientales y el contexto sociocultural. Para finalizar este apartado, el diseño del sistema educativo español se basa en las características del desarrollo psicoevolutivo del ser humano y en los estudios de diversos autores sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje como Piaget, Vygotski, Bruner, Ausubel, ...

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2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS.

2.1. Concepto de desarrollo y aprendizaje

Dicho término se refiere a ciertos cambios que experimentan los seres humanos desde su concepción hasta la muerte. Este término solo se aplica a los cambios que se producen de manera ordenada y que permanecen durante un periodo razonablemente largo. Desde el punto de vista histórico, existen diversas teorías sobre las causas del desarrollo. Algunas han dado preferencia a factores internos como la herencia genética (teorías innatistas), mientras que otros a factores externos como el medio (teorías ambientalistas). También existen una serie de teorías que combinan las ideas de las dos anteriores, denominadas teorías interaccionistas. Las distintas teorías sobre el desarrollo son estudiadas por la psicología evolutiva. Actualmente, se considera que el comportamiento y desarrollo de los seres humanos están influidos por factores genéticos y ambientales, de manera simultánea e interrelacionada. Existen diversas teorías sobre el desarrollo humano y el aprendizaje. Algunas de ellas son:

• Freud y la teoría psicoanalítica: En esta teoría la etapa de los a los 12 años denominada Etapa de Latencia. En esta etapa los impulsos sexuales se adormecen.
• Eriksson y la teoría psicosocial: La veremos más adelante
• Skinner y el condicionamiento condicionamiento operante: El condicionamiento es una parte del aprendizaje que se centra en estudiar la asociación entre estímulos y respuestas. Entre las afirmaciones de Skinner podemos encontrar que el desarrollo del lenguaje sucede como una respuesta al medio (se premia cuando se comunica correctamente y se castiga cuando no lo hace).
• Piaget y el constructivismo: El aprendizaje es un proceso de interiorización de los distintos conocimientos a los esquemas mentales, mediante un proceso constante de asimilación y acomodación.
• Vygostki y la zona de desarrollo próximo.
• Bandura y el aprendizaje social.

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Proceso de asimilación y acomodación de Piaget

La forma en que aprendemos e interiorizamos nuevos conocimientos según Piaget se establece en 3 pasos o fases:

1. Esquemas previos: Tenemos en nuestra mente una serie de conocimientos previos ordenados en esquemas que están en equilibrio (es decir, perfectamente acomodados y en sintonía). Según la neurociencia, las neuronas tienen una serie de conexiones entre ellas, las cuales representan las relaciones entre conocimientos.
2. Asimilación: Aparece un nuevo conocimiento que debemos interiorizar y adquirir. Se produce un desequilibrio en nuestros conocimientos previos y comenzamos a establecer relaciones con el nuevo conocimiento, para restaurar el equilibrio. En otras palabras, la neurona que recibe el nuevo conocimiento busca conectar con otras neuronas. A mayor número de conexiones mejor asimilado está el contenido.
3. Acomodación: Finalmente restauramos el equilibrio tras a haber interiorizado el nuevo conocimiento y haberlo incluido a nuestros esquemas. La neurona ha encontrado una conexión eficaz con otra neurona.

Zona de desarrollo próximo de Vygotski

Por otro lado, la capacidad potencial del aprendizaje depende del desarrollo alcanzado previ amente por el individuo. Vygotski define el concepto de zona de desarrollo próximo, como la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial. En otras palabras, lo que el alumno es capaz de realizar por si mismo y lo que puede lograr con ayuda. Además, sostiene que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social.

Aprendizaje social de Bandura

SICIONES Bandura, en su teoría del aprendizaje social, indica que cuando aprendemos estamos ligados a ciertos procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o negativo; y que no puede entenderse nuestro comportamiento sin considerar los aspectos de nuestro entorno. Además, establece que un individuo es capaz de extraer enseñanzas a través de la observación de lo que hace otro.

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2.2. Desarrollo psicoevolutivo del alumnado de los 6 a los 12 años.

El desarrollo psicoevolutivo es un proceso continuo, organizado, direccional, acumulativo e individual. El tramo de edad de los 6 a los 12 años corresponde el inicio a la etapa de escolaridad obligatoria de la Educación Primaria. Los alumnos de estas edades presentan las siguientes características generales:

• Adquisición de una autonomía creciente
• Desarrollo del lenguaje.
• Inicio a otros lenguajes (matemático, artístico y de expresión corporal)
• Desarrollo de la capacidad de abstracción, que les permite apreciar las cualidades de objetos y fenómenos.
• Progresivamente diferencian entre hechos físicos y sus propios estados psicológicos.
• Aparecen actitudes de gran curiosidad.
• Superación del egocentrismo y desarrollo de la capacidad de ver otros puntos de vista
• Construcción progresiva de una moral autónoma
• Cobra mayor importancia la relación con sus iguales, contribuyendo al desarrollo de la autoestima y del autoconcepto.
• Mejoran las habilidades motrices y de control corporal.

Las nuevas habilidades en el lenguaje y en el pensamiento permiten una interacción social más óptima. La relación con los demás es una fuente muy importante de estímulo para el aprendizaje, y además, al adoptar el punto de vista de otros comienzan a alejarse del pensamiento egocéntrico por el que hasta el momento se caracterizaban.

Funciones neurocognitivas

Las funciones cognitivas o neurocognitivas son aquellas funciones mentales que nos permiten llevar a cabo cualquier tarea. En el desarrollo de la labor docente debes considerar el grado de desarrollo de estas funciones. Son:

• Atención: Selección de información relevante del medio según metas, expectativas, saliencia o peligro potencial de los estímulos
• Orientación: Conciencia de uno mismo en relación con el entorno
• Velocidad de procesamiento: La suma de los tiempos en los que se percibe la información, se procesa, se prepara y desencadena una respuesta
• Gnosias: Conocimiento obtenido a través del procesamiento complejo de la información sensorial
• Praxias: Capacidad de realizar movimientos aprendidos en respuesta a estímulos apropiados
• Memoria: Capacidad de incorporar, almacenar y evocar información
• Lenguaje: Comunicación exclusivamente humana
• Habilidades visoespaciales: Procesamiento visual que engloba la atención, conciencia espacial, memoria viso-espacial, interpretación y manejo del espacio.
• Funciones ejecutivas: Conjunto de habilidades que permiten anticiparse, fijar metas, formular planes, iniciar tareas, su autorregulación y monitorización.

El desarrollo cognitivo, motriz, social y afectivo que experimente el alumnado se verá reflejado en el autoconcepto y la autoestima de los mismos.

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3. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.

A continuación, pasamos a abordar el desarrollo psicoevolutivo del alumnado desde el punto de vista cognitivo, motriz, afectivo y social.

3.1. Aspectos cognitivos.

La cognición es la facultad de un ser vivo para procesar información a partir de la percepción, los conocimientos previos y las características subjetivas que permiten valorar la información. Según Piaget, el desarrollo cognitivo es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de la vida, por las cuales aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender. Según este autor, el alumnado pasa por etapas específicas según su capacidad intelectual. Así, establece las siguientes etapas evolutivas en el niño:

• Etapa sensoriomotora (de 0 a 2 años)
• Etapa preoperacional (de 2 a 7 años)
• Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 12 años)
• Etapa de las operaciones formales (a partir de los 12 años)

La etapa de Educación Primaria se enmarca dentro de la etapa de las operaciones concretas según Piaget. Esta etapa se llama "de operaciones concretas" porque para poder pensar en este tipo de operaciones han de tenerse los objetos delante, es decir poder verlos y tocarlos. C S A lo largo de esta etapa, se produce una construcción de lo real y una capacidad de abstracción creciente representada por:

• Identificación de símbolos y signos, captación de códigos convencionales y fluidez en su uso (números, lectura, escritura, ... )
• Desarrollo de la capacidad de análisis permitiéndole adquirir conceptos como peso, volumen, longitud, ...
• Superación del egocentrismo, animismo y finalísimo.
• Desarrollo progresivo de la capacidad de abstracción
• El lenguaje se convierte en una herramienta de ayuda para el desarrollo cognitivo y afectivo- social.

Aparición de las operaciones mentales estudiadas por Piaget y anteriormente mencionadas. Podemos decir que disminuye el pensamiento egocéntrico pero aumenta la capacidad para centrarse en más de un aspecto y/o de un estímulo, aunque esto sólo es aplicable a objetos concretos. Los objetos imaginados o que no se han percibido aún con sus sentidos son complejos para esta edad.

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