Necesidades educativas especiales en educación infantil y adaptaciones curriculares

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

ACADEMIA NOELIA PÉREZ

TEMA 11. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS EN EL PROYECTO CURRICULAR Y EN LAS PROGRAMACIONES. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN
2. ASPECTOS GENERALES
3. NECESIDADES EDUCATIVAS MÁS FRECUENTES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

RELATIVAS A LA PERCEPCIÓN E INTERACCIÓN CON LAS PERSONAS Y CON EL ENTORNO FÍSICO

2.2. RELATIVAS AL DESARROLLO EMOCIONAL O SOCIOAFECTIVO 2.3. RELATIVAS A LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN 2.4. RELATIVAS A LAS INTERACCIONES 2.5. RELATIVAS A LA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS BÁSICOS

1. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS EN EL PROYECTO CURRICULAR Y, EN LAS PROGRAMACIONES
2. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
3. CONCLUSIÓN
4. APOYO DOCUMENTAL

APOYO DOCUMENTAL

6.1.BIBLIOGRAFÍA 6.2.LEGISLACIÓN 6.3. WEBGRAFÍA

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INTRODUCCIÓN

En este tema analizaremos las necesidades educativas especiales más frecuentes a lo largo de la etapa de Educación Infantil que necesitamos detectar tempranamente, las medidas que adoptaremos para solventarlas en el Proyecto curricular y en las programaciones para estos alumnos y la principal herramienta docente de individualización a la diversidad: las adaptaciones curriculares, medida en la que participamos muy estrechamente tanto en el proceso previo de evaluación psicopedagógica, como en su elaboración, puesta en marcha y posterior seguimiento.

ASPECTOS GENERALES

La educación es un proceso que acompaña al hombre durante toda su vida y la educación infantil es la educación primera y temprana, que requiere de un tratamiento específico, porque estos primeros años son decisivos, sin olvidar que en cuanto al trabajo educativo han de tener una adecuada continuación. Por tanto, la Educación Infantil, en términos generales, tiene un gran valor intrínseco pero más aún si se pone en relación a las Necesidades educativas especiales, puesto que la Atención temprana constituye el punto de partida esencial para la educación de los niños y las niñas con Necesidades educativas especiales o de aquello que encajen en supuestos de alto riesgo biológico y/o social. La atención temprana antes mencionada ha de entenderse desde un marco normalizado como es la escuela infantil que, lógicamente, ha de planificar adecuadamente su intervención educativa para responder a las demandas y necesidades del alumnado. Es decir se ha de subrayar el carácter intencional de la educación infantil, puesto que si el desarrollo no obedece a la simple maduración de las potencialidades hay que organizar cuidadosamente el proceso educativo para orientar y favorecer este desarrollo. En definitiva, toda acción educativa, estimulación o activación deben ser regladas, para que todas las dimensiones del niño sean atendidas promoviendose un adecuado proceso madurativo y evolutivo, total e integrado, de acuerdo con las posibilidades personales. Esto es evidente para todos los niños pero más aún para los niños con algún problema en su desarrollo, y en general para cualquiera que pueda tener en un momento determinado necesidades especiales. Para todos ellos, la Educación Infantil adquiere entonces un marcado carácter preventivo y compensador de las condiciones en que se han desarrollado. El carácter preventivo: de esta etapa se manifiesta en dos sentidos:

• Interviniendo para que una vez conocidos determinados alumnos en situación de alto riesgo (personal, familiar y social) no acaben presentando dificultades de aprendizaje.
• Facilitando la atención necesaria a aquello alumno que ya presentan problemas y trastornos, en el desarrollo, para que éstos no se intensifiquen

De este modo la discapacidad o dificultades específicas (hipoacusia, ceguera, abandono temporal, etc) encuentran en este nivel una pronta y adecuada acción especializada que permita impedir su progresión e iniciar precozmente el tratamiento educativo. Es más, muchos otros problemas de escaso relieve inicial se traducen con posterioridad en focos de fracaso, inadaptación, dificultad específica, etc. Algunos alumnos pueden presentar dificultades en la adquisición de estos contenidos básicos de ahí que sea necesaria una modificación y ajuste de la actuación educativa para compensar dichas dificultades, evitando así que éstas aumenten en etapas educativas posteriores e impidan un desarrollo adecuado del alumno. El carácter compensador aparece íntimamente unido al aspecto preventivo, aunque de manera más

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pormenorizada cabe decir, por ejemplo que este nivel educativo es especialmente importante para superar los problemas que presentan las poblaciones de "alto riesgo", es decir, aquellas que por sus condiciones de vida conforman ambientes deprivados o disarmónicos. Ha quedado admitido a través de diferentes investigaciones que la educación infantil es el momento más adecuado para las funciones compensatorias de la educación puesto que permite abordar los problemas precozmente, lo que es decisivo para su superación, con el añadido del menor coste y la máxima facilidad de acción educativa. De todo lo dicho anteriormente se puede deducir que la educación infantil es beneficiosa y más aún si se advierte que una integración precoz de los sujetos facilita la consideración de que la acción educativa debe adecuarse siempre a las necesidades de cada niños. Potenciando una educación infantil individualizada e integradora se está promoviendo una educación de calidad para todos y para el grupo. Por la importancia de los primeros años de vida, la educación infantil es el gran instrumento para lograr los aspectos deseados de normalización.

NECESIDADES EDUCATIVAS MÁS FRECUENTES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

RELATIVAS A LA PERCEPCIÓN E INTERACCIÓN CON LAS PERSONAS Y CON EL ENTORNO FÍSICO

Uno de los aspectos fundamentales dentro de cualquier proceso de desarrollo (social, cognitivo, lingüístico, motor) en el caso del niño perteneciente a la etapa de EI es la interacción con el ambiente. Ahora bien, este ambiente ha de ser entendido en sentido amplio, compuesto tanto por objetos como por las personas que también le rodean Aún sabiendo que no toda interacción provoca desarrollo pues sólo lo hace aquella que permite un alcance cualitativo y cuantitativo en el sujeto, el ambiente ha de ser rico, y estimulante desde todas las perspectivas, premisa fundamental para que las interacciones establecidas provoquen cambios positivos en el sujeto. Lo cierto es que resulta innegable que muchos niños tienen restringidas sus posibilidades de percepción e interacción táctil, auditiva o visual. Este hecho tiene dos importantes consecuencias:

• Reducción de sus oportunidades de experimentación sensoriomotora, lo que conlleva, en principio, una reducción de sus posibilidades de conocimiento del medio y de acción algo de suma importancia en esta época.
• Reducción de las posibilidades de interacción con el medio social en cuanto a las personas que lo constituyen.

Así, por ejemplo, tradicionalmente se afirma que la sordera aleja al niño de las personas y que la parálisis cerebral lo aleja de los objetos. Ahora bien, la interpretación de estas dificultades desde el ámbito educativo no puede ni debe ser tan restrictiva puesto que se han de establecer todos los medios para dotar a estos niños de las estrategias que les permitan el acercamiento a los objetos y a las personas. El tipo de necesidades educativas especiales asociadas al ámbito motor y/o perceptivo requiere por tanto una gran atención en la etapa de E. Infantil, para evitar en la medida de lo posible que el acceso a las experiencias provocadas por el medio no sea restringido ya que esto originaría dificultades en la construcción de la inteligencia práctica y preoperacional, dado que en ambas la actividad, percepción y contacto directo constituyen la base. Existe otro grupo de sujetos que pueden presentar este tipo de n.e.e., son los sujetos hiperactivos, caracterizados en términos generales, por su nivel de distracción y por sus comportamientos disruptivos. Así, su labilidad atencional e inconstancia les merman las posibilidades de interacción positiva y eficaz con el medio físico y social. Una de las primeras estrategias que desde el ámbito educativo se ha de ofrecer es un alto nivel de organización en las tareas, y en los ambientes en los que quepa "concentrar" las

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estimulaciones y en los que se les aporten un tipo de tareas cortas y bien definidas. Por decir, la respuesta educativa a las necesidades de estos niños y de cualquier otro viene dada por una modificación de los elementos que están bajo el control de los educadores. Si bien, en ocasiones, las dificultades de interacción con el medio se ven acrecentadas por actitudes de sobreprotección entre los adultos que les rodean. Brevemente esta actitud está caracterizada por la ansiedad que produce el ver que su hijo se esfuerza por conseguir algo que para ellos resulta sencillo. Esta actitud favorece y puede llegar a consolidar la dependencia del niño frente a los demás, sobre todo frente a los adultos, con lo cual éstos se pueden convertir en limitadores de las experiencias, llegando incluso a impedir que las realicen en un afán de evitar peligros. Las consecuencias inmediatas son:

a) Restricción de las posibilidades de alcanzar la autonomía física y social. b) Restricción en las posibilidades de construcción de aprendizajes y personalidad. c) Restricción en las posibilidades del niño de construirse una imagen adecuada de sí mismo, pues pierde muchas oportunidades de conocer sus posibilidades y de formarse una idea adecuada de sus limitaciones. d) Repercusión en su calidad de vida.

RELATIVAS AL DESARROLLO EMOCIONAL O SOCIOAFECTIVO

Los problemas de conducta y los comportamientos y sentimientos de aislamiento, temor o incluso miedo son relativamente frecuentes y los docentes se sienten frecuentemente desorientados ante ellos. Es éste, en efecto, un campo de actuación muy complejo y difícil, puesto que con frecuencia el origen y mantenimiento de muchos de estos problemas está relacionado con las condiciones desfavorables presentes en su vida familiar, en los que no se puede incidir directamente. Estos aspectos constituyen las premisas básicas que en cuanto a comprensión de la dinámica familiar ha de conocer el educador. Ahora bien, cuando las interacciones familiares no son las adecuadas por escasa motivación, falta de contenido o anulación de los elementos positivos que encierran en cuanto transmisoras de factores estimulantes, los efectos serán negativos provocando déficits, carencias o abandonos que pueden tomar las siguientes formas concretas:

1. Ambivalencia afectiva
2. Comportamientos reactivos y sintomáticos.
3. Inestabilidad emotiva.
4. Yo débil e inestructurado.

La carencia de interacciones priva de factores de maduración al niño. De la dinámica de efectos positivos y negativos de la interacción va a seguirse un modo peculiar de influir sobre los procesos de socialización, desarrollo afectivo, adquisición de una escala de valores éticos y un progreso conductual global que marcará la personalidad del niño. Lógicamente estas consecuencias negativas son plasmadas en la vida del niño/a en el aula. Por tanto, la acción del educador en este campo es eminentemente compensadora y debe centrarse en la creación de ambientes que aporten seguridad al niño, donde éste encuentre normas claras, límites precisos para su conducta y la contextualización de la actividades por parte de los educadores, y además, en la consecución de un clima escolar donde el alumno pueda explorar sus posibilidades y desarrollar su autonomía personal, al tiempo que se siente querido, apoyado y alentado por un educador que le permite avanzar. Uno de los aspectos primordiales para lograr que el niño estructure adecuadamente su personalidad es conocer las normas que regulen lo que está o no está permitido hacer y aprender a respetarlas. Así mismo, es necesario que conozcan los límites hasta los cuales pueden llegar en la experimentación de su