El Maestro de Educación Especial: Funciones y Modalidades de Intervención

Introducción

1. INTRODUCCIÓN 2. EL MAESTRO DE EE: FUNCIONES, MODALIDADES DE INTERVENCIÓN De manera general, se define al maestro de Pedagogía Terapéutica como profesional que presta su atención a aquellos alumnos con NEE que asisten a aulas ordinarias y realizan las funciones del tutor en los Centros de Educación Especial (CEE) y en la Unidades Especializadas en Centro Ordinario (UECO) compartida en este último caso con la maestra de Audición y Lenguaje. Para concretar, el docente de PT es un personal docente especializado de apoyo a la inclusión.

Funciones del Maestro de Educación Especial

Funciones del Docente de PT

Las funciones del docente de PT quedan recogidas en el Artículo 42 de la O.20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano. Tanto sus funciones como las del especialista de AL son:

• Asesorar y colaborar con los equipos docentes y los servicios especializados de orientación (ahora EOE) en la identificación de las barreras a la inclusión en el contexto escolar, familiar y social y en la detección temprana de las dificultades específicas de aprendizaje y de las situaciones de desigualdad y desventaja.
• Asesorar y colaborar con los equipos docentes en la planificación e implementación de actuaciones y programas preventivos para el desarrollo de las competencias clave.
• Asesorar y colaborar con la dirección del centro y las personas coordinadoras de formación, igualdad y convivencia en la planificación y desarrollo de accionesformativas y de sensibilización dirigidas al claustro, personal del centro, alumnado, familias y entorno sociocomunitario.
• Formar parte de los equipos de transición y participar en la planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de transición entre etapas y modalidades de escolarización.
• Colaborar con los equipos docentes en la personalización de las programaciones didácticas y en la accesibilidad de los entornos, materiales didácticos y curriculares para facilitar el acceso, participación y aprendizaje del alumnado.
• Colaborar con los equipos docentes en la planificación, desarrollo y evaluación de las ACIS y los PP del alumnado con el que intervienen.
• Colaborar con el especialista de Orientación Educativa en el procedimiento de evaluación sociopsicopedagógica.
• Dar apoyo personalizado e individualizado al ACNEAE, de acuerdo con los criterios establecidos en el PAP.
• Elaborar informes de valoración y seguimiento del alumnado al que dan apoyo.
• Colaborar con los tutores/as en las reuniones con las familias o representantes legales, para informar sobre los objetivos de la intervención, las medidas llevadas a cabo y el progreso del alumnado y orientar sobre los aspectos a trabajar desde el ámbito familiar.
• Participar en los procesos de coordinación e intercambio de información con los agentes, instituciones y entidades socioeducativas y sanitarias implicados en la respuesta educativa (RED) del alumnado al que apoyan.
• Ser miembro del equipo de orientación educativa (EOE), órgano de coordinación que se encuentra regulado en el Decreto 72/2019.
• Otras funciones.

Además de estas, también tiene la función de colaborar con los equipos educativos y los servicios especializados de orientación en el diseño e implementación de programas de desarrollo competencial y actuaciones preventivas de las dificultades de aprendizaje. Respecto al personal de Audición y Lenguaje, se centra prioritariamente en el ámbito de la comunicación, el lenguaje y habla desde una perspectiva educativa vinculada al currículum. Además, tiene las funciones de asesorar al personal docente de Educación Infantil en el diseño, implementación y seguimiento de los programas de estimulación del lenguaje oral dirigidos a todo el alumnado y en las medidas de aprendizaje intensivo y mejora de la competencia lingüística dirigidas al alumnado que requiere una respuesta personalizada con apoyos no especializados. Cuando las dificultades del alumnado no estén asociadas a diversidad funcional o a problemas graves de la comunicación, la atención directa del personal especializado de AL no se ha de prolongar más de tres cursos, se puede sustituir por la atención indirecta o el apoyo puntual. Cuando el personal de PT y AL den apoyo simultáneo al mismo alumnado, se han de distribuir los objetivos y las tareas que se van a llevar a cabo para evitar duplicidades y mejorar la eficacia de la respuesta (O.20/2019). El docente de PT puede ejercer sus funciones en las diferentes modalidades de escolarización a las que puede acceder el ACNEE (O.10/2023):

• Modalidad ordinaria:
• Aula ordinaria a tiempo completo .
• Unidad específica en centro ordinario a tiempo parcial.
• Modalidad específica, concretamente en el CEE actuará como tutor y sus funciones se establecen en el Artículo 46 del Decreto 105/2022.
• Modalidad combinada:
• Centro educativo ordinario y centro de EE.

Recordamos que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) se tiene que realizar prioritariamente en la modalidad ordinaria.

Modalidades de Intervención

Previamente hemos mencionado la prioridad de hacerlo de manera inclusiva y con su grupo de referencia. Pero cabe añadir que las modalidades o tipos de apoyo pueden ser: Según el número de alumnado que recibe apoyo:

• Individual: Apoyo que se presta a un alumno/a solo, dentro del aula ordinaria o fuera de ella. Esta modalidad de apoyo permite ajustarse a las necesidades específicas.
• Pequeño grupo: Se presta a varios alumnos/as a la vez, dentro o fuera del aula. Resulta fundamental cuidar los criterios de formación de grupos optando por lo más heterogéneo posible. Como metodología podemos destacar el aprendizaje cooperativo (Pujolàs).

Según el lugar donde se lleva a cabo:

• Dentro: El alumnado recibe el apoyo en su aula y junto a sus compañeros. Es la modalidad más inclusiva.
• Fuera: Cuando sea necesario y atendiendo a criterios inclusivos (art. 40, O.20/2019).

Según el momento y el contenido:

• Previo: El apoyo anticipa al alumnado los contenidos que después se van a desarrollar en el aula para facilitar el seguimiento y la participación en las actividades.
• Posterior: El apoyo se presta después de la clase como refuerzo de los contenidos que allí se han desarrollado. Se ajusta a las necesidades individuales y es útil para adecuar a ritmos específicos de aprendizaje.
• Simultáneo: El apoyo se presta de forma paralela a las actividades del aula, generalmente en las mismas áreas que se están trabajando en clase. Destacamos como metodología favorecedora la codocencia (T.Huguet) como por ejemplo la docencia paralela.

Al mismo tiempo se considerarán:

• Número de sesiones: Se determinará en función de la intensidad establecida en el informe sociopsicopedagógico y concretada en el PAP, considerando:
• Intensidad baja: máximo 2 sesiones a la semana.
• Intensidad media: máximo 4 sesiones a la semana.
• Intensidad alta: máximo 6 sesiones a la semana.
• Programas personalizados para la adquisición y uso funcional de la comunicación: Se aplicaran cuando las competencias comunicativas estén gravemente afectadas y requieran intervención muy especializada.
• Programas para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje de la lectura y escritura: Estos se aplicarán de manera excepcional en el primer curso de Educación Primaria y se ha de procurar la RED con la aplicación de programas y medidas de los niveles II y III.
• Alumnado de Infantil que presenta dificultades en cualquier aspecto de la comunicación: Se han de priorizar las medidas de respuesta de nivel II y III dentro del aula ordinaria y en contextos habituales de comunicación.

Características de la Intervención

Su intervención, se tiene que facilitar prioritariamente junto con el grupo-clase de referencia, a pesar de que si es necesaria un actuación específica y diferenciada puede llevarse a cabo de forma individualizada o agrupamientos del alumnado fuera del aula ordinaria, con criterios inclusivos (artículo 40, O.20/2019). Las características de esta intervención quedan definidas en el artículo 41 de la O.20/2019 y son las siguientes:

• Forma parte de los equipos educativos de los centros docentes y puede desarrollar su tarea en un único centro o en varios centros de una misma zona educativa. En los centros de Educación Secundaria se integra en el departamento de orientación (art. 41.4, O.20/2019).
• La intervención se tiene que realizar de acuerdo con el PAP y en coordinación con los tutores/as, los equipos docentes, el EOE, las familias y otros profesionales.
• El personal de AL y de Fisioterapia tiene que llevar a cabo una intervención de carácter educativo con criterios inclusivos. Las intervenciones sanitarias se tienen que derivar y atender desde el sistema de salud.
• En las sesiones de evaluación trimestrales y de final de curso, el equipo educativo tiene que valorar y tomar decisiones de forma colegiada sobre la continuidad o retirada de los apoyos personales especializados, tomando como referencia los criterios establecidos en el PAP.
• Al final de cada trimestre y curso escolar, el personal especializado de apoyo tiene que elaborar un informe por cada alumna o alumno atendido. El tutor/a tiene que incorporar esta información a la valoración del PAP, incluyendo la aportada por la familia y por otro personal externo que intervenga (si procede).

De manera general, la intervención de este profesional y su respuesta educativa se organiza en cuatro niveles de concreción (artículo 14, Decreto 104/2018) y las dimensiones de acceso, aprendizaje y participación:

• Medidas de acceso: Su objetivo es asegurar la presencia de todo el alumnado en todas las experiencias educativas que se desarrollen en el centro. Implican la planificación, provisión y organización de los medios y apoyos más adecuados para garantizar la accesibilidad física, sensorial ...
• Medidas de aprendizaje: Hacen referencia a la organización de las medidas curriculares.
• Medidas de participación: Su objetivo es implementar la cultura y los valores de la educación inclusiva en las prácticas educativas. Implica el desarrollo de medidas