Concepto y teorías del desarrollo en psicología, un análisis completo

CONCEPTO Y TEORÍAS DEL DESARROLLO

CONCEPTO

Es la ciencia que estudia los cambios psicológicos (C) que se producen en el individuo a lo largo del tiempo y que están en función de la interacción entre la herencia (H), la experiencia pasada (E. pa.) y la experiencia presente (E. pr.): C=f(H* Epa * Epr) Estudia el cambio, en el comportamiento, relacionado con la edad y procesos que contribuyen a la elaboración de la conducta a lo largo del ciclo vital.

Psicología del desarrollo: Agrupa elementos de la biología, la fisiología, la medicina, la educación, la psicología, la sociología y la antropología. Objetivo: describir, explicar, predecir y optimizar los cambios sufridos por los individuos a lo largo de su desarrollo vital social.

Objetivos de la Psicología del desarrollo

1. Describir los procesos de cambio.
2. Explicar por que ocurren.
3. Identificar las variables que son relevantes para explicar los datos y los fenómenos observados.
4. Integrar algunas de las más relevantes como:
   • La etapa de la vida en la que se encuentran
   • Las circunstancias culturales, ... Las experiencias
5. Predecir pautas de desarrollo, orientaciones ... (preventiva, correctora o enriquecedora)
6. Relacionar sus hallazgos con los trabajos de otras disciplinas.

HISTORIA

Grandes etapas:

• Orígenes (Hasta la última década S. XIX).
• Fundación (1882 hasta 1913).
• Consolidación (1913 mediados del S. XX).
• Expansión (mediados del S. XX hasta nuestros días).

Orígenes del estudio del desarrollo

• Filosofía: Platon, Aristóteles, Locke, Hume, Kant
• Educación: Vives, Comenio, Rouseau y Pestalozzi.
• Biología: Lamarck, Darwin, Mendel.
• Medicina: Tiedmann en 1787 estudió los 2 primeros años de vida.
• Psicología: en 1878 el psicólogo y educador francés Bernard Pérez publicó: "Los tres primeros años del niño".

Los antecedentes del estudio científico del desarrollo infantil son las biografías de bebés, diarios en los que se registraba el desarrollo temprano de un solo niño. Uno de los primeros fue publicado en 1787 en Alemania. Contenía las observaciones realizadas por DIETRICH TIEDEMAN de la conducta sensorial, motora, cognitiva y del lenguaje de los 2 primeros años y medio de vida de sus hijos. De manera especulativa concluyó después de observar a su bebé chupar con mayor frecuencia una tela atada al dedo de su cuidadora que la succión debía ser "adquirida y no instintiva" (cosa que es totalmente errónea). Fue Charles Darwin quien enfatizó por primera vez la naturaleza evolucionista de la conducta del niño. En 1877 pensando que se podía conocer mejor a los seres humanos estudiando sus orígenes publicó un resumen de sus notas del desarrollo sensorial, cognitivo y emocional de los primeros 12 meses de vida de sus hijos. Este estudio le dió a las "biografías de los bebés" un respeto científico. Se publicaron más de 30 en los siguientes 30 años.

Fundación de la psicología del desarrollo

• Preyer (1882) "El alma del niño".
• Baldwin (1895)" El desarrollo mental en el nino y en la raza".
• S.Hall (1904) "Adolescencia".
• Binet: La inteligencia debe de ser considerada como un sistema complejo.
• Freud: Importancia de las experiencias tempranas en el desarrollo del niño. Movimiento Psicoanalitico. Freud insistió en la importancia que tienen las primeras experiencias tempranas para el desarrollo de la personalidad adulta. Anna Freud o Melanie Klein desarrollaron posteriormente el psicoanálisis infantil.

Evaluaba varias habilidades mentales:

• Memoria.
• Atención y concentración.
• Comprensión verbal.
• Razonamiento lógico.

Consolidación de la psicología del desarrollo

• Primeros estudios longitudinales: Nuevas pruebas y métodos de evaluación del desarrollo, surgen las primeras teorías organicistas.

Modelos Mecanicistas: Teoría conductista (Watson). El aprendizaje es el elemento clave de los cambios producidos por la experiencia. Teorías Organicistas, estudian los procesos internos.

• Se sirven de la metáfora básica del organismo vivo y activo.
• Defiende que el hombre es un organismo vivo y activo, está orientado a unas metas y construye su conocimiento a partir de su actividad sobre la realidad.
• El desarrollo se caracteriza por la existencia de discontinuidades y cambios cualitativos.
• Supone el cambio estructural, la progresiva integración y diferenciación, la existencia de estadios diferentes con un estadio final o meta hacia la que camina la evolución interna.
• Diferentes teorías (El psicoanálisis y Teoría Piagetiana)

Modelos Mecanicistas: Utilizan el funcionamiento de la máquina como metáfora básica y del organismo vivo y activo.

• El desarrollo psicológico es consecuencia de los procesos de aprendizaje y predecible en función de los estímulos.
• El comportamiento humano se explicaría por causas externas, dependientes de la estimulación ambiental, el organismo es más pasivo.
• Los cambios son acumulativos, cuantitativos.
• Dependen de determinantes extrínsecos al organismo, escaso interés a los procesos biológicos y /o psicológicos internos.
• Las teorías más representativas serían las concepciones conductistas.

Las Teorías, pueden desempeñar las siguientes funciones:

1. Organizar e integrar el conocimiento.
2. Identificar los hechos.
3. Clarificar los fenómenos.
4. Formular construcciones lógicas.
5. Resumir los datos.
6. Predecir acontecimientos.
7. Identificar las áreas que requieren investigación.

A veces las teorías se representan mediante modelos, más gráficos, más dinámicos y descriptivos. A veces se usan como sinónimos.

TEORÍAS DEL DESARROLLO

Sigmund Freud: Teoría psicosexual

En su desempeño clínico, aliviaba a sus pacientes hablando libremente sobre su niñez. Así, concluyó que los niños eran seres sexuales y que cada uno en su adultez, expresaba la forma en que se les había permitido manifestar sus impulsos.

Etapas de desarrollo psicosexual

• Oral [0-1 años].
• Anal [1-3 años].
• Fálica [3-5 años].
• Latencia [6-11 años].
• Genital [12 - ... ]

Importancia de las relaciones tempranas.

• El inconsciente. El Sueño.
• Terapia basada en la libre asociación, la transferencia, la interpretación.

Erik Erikson: Teoría psicosocial

Fue seguidor de Freud, pero a él no le satisfacía completamente el énfasis dado en la base sexual de la conducta ni la determinación del ser por sus impulsos, ya que argumentaba la acción de motivaciones y necesidades psicosociales positivas al desarrollo vital humano.

Etapas del desarrollo psicosocial

• [0-1] Confianza básica v/s desconfianza (infancia)
• [1-2] Autonomía v/s vergüenza, duda (Edad temprana)
• [3-5] Iniciativa v/s culpa (Edad Preescolar)
• [6-11] Laboriosidad v/s inferioridad (Edad Escolar)
• [12-14] Identidad v/s confusión de la identidad (Adolescencia)
• [20-30] Intimidad v/s aislamiento (Adulted temprana)
• [40-50] Generatividad v/s estancamiento (Adulted media)
• [60- ... ] Integridad v/s desesperación (Vejez)

J. Watson y B.F. Skinner: Condicionamiento

El aprendizaje es producto del condicionamiento Clásico: E > R .Operante: R > consecuencia. Watson se inspiró en los estudios de Ivan Pavlov en el condicionamiento de perros, para intentar aplicarlo a niños. Skinner rechazó la idea que el aprendizaje se genera por asociación, sino que es importante la consecuencia que tenga el niño por su conducta.

Conceptos clave del condicionamiento

• Estímulo/Respuesta incondicionado, neutro y condicionado.
• Refuerzo, castigo e incentivo.
• Programas de condicionamiento.
• Discriminación/generalización.

Albert Bandura: Aprendizaje social

Al ver que los conceptos psicoanaliticos eran bastante vagos y que las ideas conductistas no satisfacían más que las situaciones más directas y concretas, Bandura intenta ampliar la perspectiva de cómo influye el ambiente y la cognición en el desarrollo.

Conceptos clave del aprendizaje social

• Modelo.
• Imitación.
• Reforzamiento/castigo vicario.
• Autoeficacia. En otras palabras, se refiere a la confianza que una persona tiene para alcanzar metas.

Papel del individuo en su aprendizaje y desarrollo.

Jean Piaget: Teoría del desarrollo cognitivo

Trabajó en el laboratorio de Binet (pruebas de inteligencia) y le interesó particularmente el proceso por el que los niños lograban sus respuestas más que si eran correctas o no. Su método se basó en la observación directa y longitudinal de niños.

Etapas del desarrollo cognitivo

• Sensoriomotora [0-2 años] los niños comprenden el mundo a través de sus sentidos y acciones. Los objetos existen aunque no estén a la vista.
• Preoperacional [2-7 años]: comienzan a usar símbolos y palabras, pero su pensamiento es predominantemente egocéntrico y se centran en un solo aspecto de las situaciones.
• Operacional concreta [7-11] adquieren la capacidad de pensar lógicamente sobre eventos concretos y comprenden conceptos como la conservación.
• Operacional formal [12 - ... ] los adolescentes desarrollan el razonamiento abstracto y pueden considerar situaciones hipotéticas. Razonamiento sobre lo posible.

Teorías etológicas

La etología está interesada en el valor evolutivo y adaptativo de cada conducta.

• Impronta (Lorenz): aprendizaje por cierto estímulo
• Apego (Bowlby):vínculo.
• Período sensible (Hinde)

Urie Bronfenbrenner: Teoría ecológica de sistemas

El desarrollo es un proceso complejo, en el que se dan juego una innumerable cantidad de factores que no pueden ser reducidos o parcializados. Las interacciones son bidireccionales y afectadas desde múltiples entornos.

Vygotsky: Teoría sociocultural

El desarrollo es un proceso complejo, en el que se dan juego una innumerable cantidad de factores que no pueden ser reducidos o parcializados. Las interacciones son bidireccionales y afectadas desde múltiples entornos.

MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

Condicionamiento

• Condicionamiento clásico I.P. Pavlov El (incondicionado) >Respuesta fisiológica natural, Incondicionada (RI) EC (condicionada, controla R)>Respuesta condicionada (RC)
• Condicionamiento operante B.F. Skinner Conducta > Consecuencia

Condicionamiento clásico

Factores de Influencia

• La novedad: los estímulos novedosos provocan reacciones más intensas que aquellos que nos son familiares.
• La intensidad: cuanto más intenso sea un estímulo más rápido se produce la asociación EC-El y el condicionamiento será mayor.
• La relevancia: se aprende mejor la asociación entre ECs y Els que son relevantes entre sí. Tanto los animales como los humanos aprenden mejor la aversión a ciertas comidas que están relacionadas con la enfermedad que a otros estímulos que no son alimenticios, como el lugar donde se comió.