La actividad musical en la educacion psicomotriz: coordinacion y trastornos

Introducción

OMCELA ACTIVIDAD MUSICAL EN LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ: COORDINACIÓN GENERAL Y PRÁXICA, ALTERACIONES DE ESQUEMA Y AJUSTE CORPORAL, TRASTORNOS DE LA ORIENTACIÓN TEMPORAL - ESPACIAL. DIVERSAS APORTACIONES INTERDISCIPLINARES AL CAMPO DE LA EDUCACIÓN DE LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ TOMANDO COMO BASE LA ACTIVIDAD MUSICAL.

1. Introducción.
2. La actividad musical en la Educación Psicomotriz:
1. La psicomotricidad.
2. La actividad musical en la Educación psicomotriz.
3. Alteraciones de esquema y ajuste corporal.
1. Toma de conciencia: el esquema corporal.
2. Alteraciones y ajustes del esquema corporal.
4. Trastornos de la orientación temporal-espacial:
1. Toma de conciencia: estructuración espacial.
2. Toma de conciencia: estructuración temporal.
3. Trastornos de la orientación temporal-espacial.
5. Coordinación genera y práxica.
1. Coordinación dinámica general.
2. Coordinación óculo-manual.
6. Conclusión.
7. Bibliografía.

La Psicomotricidad

LA PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad es el desarrollo psíquico que se produce en el sujeto a través del movimiento, en cuanto al desarrollo de la inteligencia, la vida emocional y la vida social. Su origen data a comienzos del S.XX, cuando el Dr. Ernest Dupré (profesor de psiquiatría), descubrió a través del trabajo de sus investigaciones que había una relación entre varias anomalías mentales y psíquicas con las motrices. Y este descubrimiento dio lugar al nacimiento y desarrollo de la disciplina que conocemos actualmente como psicomotricidad.

Según Mª Pilar Escudero, el objetivo de la psicomotricidad es desarrollar el dominio de la actividad motriz global, mejorando la coordinación, el equilibrio y la relación del individuo consigo mismo, con los demás y con su entorno.

La educación psicomotriz puede ser tratada, tal como afirma Mª Angeles Cosculluela, desde diferentes puntos de vista, entre los cuales se encuentra el musical, interesantísimo por su enorme atractivo y su riqueza pedagógica.

La Actividad Musical en la Educación Psicomotriz

LA ACTIVIDAD MUSICAL EN LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ

La actividad musical en la educación psicomotriz se considera fundamental para el desarrollo integral del niño, ya que combina movimiento y expresión artística. A través de la música, se promueve la coordinación motriz, la toma de conciencia del cuerpo, el espacio y el tiempo, así como la socialización y la creatividad.

Además, todas las metodologías activas musicales respetan el principio del valor del cuerpo como mediador entre la música y el pensamiento, como el método Orff o Dalcroze, que integran el movimiento con la música para enriquecer la experiencia educativa y facilitar el aprendizaje.

Según Mª Angeles Cosculluela en la obra "Chis-Chas", la relación existente entre ambas disciplinas se complementa y enriquecen mutuamente en el desarrollo del niño:

A) La música utiliza la psicomotricidad como un medio para comprender y profundizar en los conceptos musicales.

B) La psicomotricidad utiliza la música con el fin de enriquecerla, potenciando el movimiento y la coordinación.

C) Hacer las 2 cosas sin dar prioridad a una sobre otra. Debe armonizarse el contenido de ambas materias y procurar que se complementen entre sí.

Para conseguir estos objetivos como educadores especialistas de música, se deben trabajar 4 grandes temas que son:

• Toma de conciencia del cuerpo.
• Toma de conciencia del espacio.
• Toma de conciencia del tiempo.
• Toma de conciencia de las relaciones de cuerpo, espacio y tiempo.

Actualmente, en la Educación Musical en la escuela se considera que es mejor hacer psicomotricidad con musica, ya que la psicomotricidad es el fundamento previo de una buena educación musical.

Alteraciones del Esquema y el Ajuste Corporal

Toma de Conciencia del Cuerpo: El Esquema Corporal

TOMA DE CONCIENCIA DEL CUERPO: EL ESQUEMA CORPORAL

Según Le Boulch es el conocimiento de nuestro propio cuerpo, tanto en reposo como en movimiento, a través de la cual nos situamos en el mundo que nos rodea.

Elaboración: El conocimiento de nuestro propio cuerpo se va elaborando a través de informaciones sensoriales de orden interno y externo. Tres tipos de sensaciones:

• Propioceptivas, a través de nuestro propios músculos, tendones y articulaciones (proporcionan información sobre la contracción o relajación del cuerpo).
• Interoceptivas, a través de nuestros órganos internos (tensión, excitación, angustia, relajación, etc).
• Exteroceptivas, que actúan sobre la superficie corporal, como las táctiles y kinestésicas, y facilitan información sobre los objetos exteriores.

Desarrollo: Estos tipos de sensaciones nos permiten el control y desarrollo de nuestro cuerpo en dos direcciones:

• Ley céfalo-caudal, se controlan antes las partes del cuerpo más próximas a la cabeza, y progresivamente desciende el control.
• Ley próximo-distal, se controlan antes las partes más cercanas al eje corporal.

Este desarrollo atraviesa distintas etapas. Las etapas de desarrollo del esquema corporal son los procesos de los que depende la maduración neurológica. Según Le Boulch son:

• Etapa del cuerpo vivido (de 0 a 3 años): el niño descubre su propio cuerpo a través de su experiencia y las relaciones con los adultos.
• Etapa del cuerpo discriminado (de 3 a 7 años): El niño puede dirigir su atención sobre la totalidad de su cuerpo y segmentos que lo componen.
• Etapa del cuerpo representado (de 7 a 12 años): el niño estructura su esquema corporal, adquiriendo la representación mental de su cuerpo en movimiento y estáticamente.

** Los elementos fundamentales para una correcta elaboración del esquema corporal según Mª Pilar Escudero son:

1. Control Tónico.
2. Control Postural.
3. Control respiratorio.
4. Estructuración temporal.
5. Estructuración espacial.
6. Organización perceptiva.

Alteraciones del Esquema y Ajuste Corporal

ALTERACIONES DEL ESQUEMA Y AJUSTE CORPORAL

La estructuración del esquema corporal es importante, pues una mala integración del esquema corporal produce secuelas perceptivas, motrices y sociales.

• En el plano perceptivo son: problemas de lateralidad y deficiencia en la estructuración espacio-temporal. Para el alumno de Primaria esta estructuración es importantísima, pues de ella van a depender su buena orientación, las cuales inciden directamente sobre el aprendizaje de la lectoescritura. En el aula de música estas deficiencias se verán claramente en la práctica instrumental, danza ... Para corregir estos problemas: realizar diferentes ejercicios como botar una pelota, golpear algo o dibujar con el cuerpo una melodía.
• En el plano motriz son: Deficiencia en la organización del esquema motor (coordinación, lentitud, torpeza), destacamos: Ataxia, Hipertonía, Hipotonía, Parotonía, Espasticidad, Atetosis, Distonías, Discinesias, Sincinesias, Hipercinesia o Trastorno Hiperactivo de Deficit de Atención, Malos hábitos y descargas motrices, Tics.

Resaltar que, desde el area de música, se puede realizar tareas de corrección a través de la relajación, estiramientos, el canto (con actividades de respiración, articulación y resonancia). Estos problemas afectarán en mayor medida a la hora de la práctica instrumental.

• En el plano personal y social, continuos cambios en su estado anímico: ira, trastornos de conducta, inseguridad, baja autoestima, agresividad, pesadillas y tic nervioso ... A través de la práctica musical crearemos lazos afectivos y de cooperación, fomentando la integración y socialización del individuo.

Alteraciones de la Orientación Temporal-Espacial

Toma de Conciencia del Espacio: Estructuración Espacial

TOMA DE CONCIENCIA DEL ESPACIO: ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL

** Concepto: Es el proceso mediante el cual un individuo adquiere conocimiento y comprensión del espacio que lo rodea, tomando como referencia su propio cuerpo.

Según Lapierre, se elabora y diversifica progresivamente en el transcurso del desarrollo psicomotor.

** En cuanto a las relaciones espaciales que los niños han de saber barajar, podemos distinguir varias categorías. Según Piaget (1948) son:

• Relaciones topológicas: Se refieren a las relaciones elementales existentes entre los objetos: proximidad, vecindad, separación, orden sucesión, continuidad ...
• Relaciones proyectivas: responden a la necesidad de situar, en función de una perspectiva dada, los objetos o los elementos de un mismo objeto con relación a los demás.
• Relaciones euclidianas o métricas: denotan la capacidad de coordinar los objetos entre sí en relación con un sistema o unas coordenadas de referencia. Utilizando medidas de longitud, superficie y volumen.

Estas relaciones son esenciales para el desarrollo cognitivo y la comprensión del espacio en los niños. Piaget afirma que los primeros conceptos infantiles sobre el espacio son de carácter topológico y hacia los 6 años van dejando paso a los conceptos euclidianos y proyectivos.

** Podemos distinguir diferentes formas desde las que se pueden abordar la percepción y estructuración del espacio, son:

• Espacio próximo: Se divide en subespacio corporal (el espacio que ocupa el cuerpo), y subespacio propio (los lugares que puede ocupar el cuerpo sin desplazamiento corporal).
• Espacio remoto: Comprende todos los lugares que puede ocupar el cuerpo al desplazarse. Se distinguen dos subespacios: subespacio operante (espacio ocupado al realizar habilidades); y subespacio accesible (espacios futuros posibles a ocupar).
• Relaciones espaciales: Se trabajan a través de nociones como la orientación, distancias, y la relación de los objetos en el espacio, facilitando la comprensión del entorno.

La importancia de una buena estructuración espacio-temporal para los niños y niñas son las siguientes:

• Buena adaptación en el aprendizaje de la lectura y escritura.
• Es un buen medio para educar la inteligencia.
• La importancia de esta función en la vida cotidiana: conducir, percepción de obstáculos imprevisto, percepción de objetos en movimiento, etc ...

Toma de Conciencia del Tiempo: Estructuración Temporal

TOMA DE CONCIENCIA DEL TIEMPO: ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL

Es el proceso mediante el cual un individuo adquiere la capacidad de comprender y organizar el tiempo en relación con los eventos y cambios que ocurren en su entorno. Implica la toma de conciencia de conceptos como el orden, la duración y el ritmo, permitiendo a los niños establecer secuencias y relaciones temporales. Este proceso es crucial para el desarrollo cognitivo y la planificación de actividades en la vida cotidiana.

Según Piaget el tiempo es una noción difícil y complicada de adquirir para los niños/as, ya que no se ve ni se percibe.

** Los tipos de tiempo o estructuración temporal según Piaget son:

• Tiempo subjetivo (psíquico o psicológico): Relacionado con la propia actividad del niño, está cargado de afectividad y asociado a sus necesidades biológicas. Construye por medio de impresiones perceptivas y varía según el individuo y las actividades.
• Tiempo objetivo. Se refiere al tiempo matemático o físico, caracterizado por su rigidez y homogeneidad. Abarca perspectivas temporales pasadas y futuras, y depende de la maduración intelectual.

*Los objetivos perseguidos por la educación en relación con el tiempo son:

• Favorecer la representación mental de los momentos del tiempo y sus relaciones recíprocas.
• Favorecer la toma de conciencia de la noción de sucesión.

** Para conseguir estos objetivos respecto al tiempo, se deben trabajar las siguientes nociones:

A. El orden (como aspecto cualitativo): sucesión de acontecimientos que se producen unos a continuación de otros de forma irreversible.

B. La duración (como aspecto cuantitativo): intervalo temporal entre eventos.

La percepción de la duración se aprecia mediante cuatro métodos: