Singularidades del alumnado con altas capacidades, UNIR

Índice

Esquema 3 Ideas clave 4 9.1. Introducción y objetivos 4 9.2. Presentación 4 9.3. Desarrollo socioemocional 5 9.4. Disincronía emocional, intelectual, social y escolar 8 9.5. Doble excepcionalidad 9 9.6. Conclusiones 12 9.7. Aplicación práctica 13 9.8. Referencias bibliográficas 13 A fondo 15 Test 16C Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Singularidades del alumnado con altas capacidades

Desarrollo socioemocional

Perfeccionismo Sano vs. Insano Sobreexcitabilidad: Intelectual, imaginativa, emocional, psicomotora y sensorial

Disincronías

• Motriz
• Emocional
• Intelectual
• Social
• Escolar

Doble excepcionalidad

• Altas capacidades y dificultades de aprendizaje
• Altas capacidades y TDAH
• Altas capacidades y TEA

Esquema

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades Tema 9. Esquema 3Ideas clave

Introducción y objetivos

En este tema seguiremos profundizando en las altas capacidades (en adelante AACC), fundamentalmente para aportar información que ayude a desmitificar dicho constructo y, también, para conocer diferentes aspectos en relación con la heterogeneidad de perfiles que podemos encontrarnos dentro del alumnado con altas capacidades y/o talentos. Así, los principales objetivos del tema son: Abordar el desarrollo social y emocional de los alumnos con AACC. Entender el concepto de disincronía y analizar los distintos tipos de disincronía: emocional, intelectual, social y escolar. Comprender el concepto de doble excepcionalidad.

Presentación

Ya sabemos que no todos los niños que tienen AACC tienen garantizado el éxito académico; algunos de ellos no sacarán las mejores notas ni destacarán por su rendimiento en el colegio. En algunos casos hay un desequilibrio entre su potencial de aprendizaje y su rendimiento escolar, incluso aunque no lleguen a suspender asignaturas. En este sentido, existen ciertas disincronías que pueden poner en riesgo el desarrollo de su potencial. Igualmente, existen ciertas peculiaridades en su desarrollo socioemocional que deben ser abordadas para poder comprender de forma global el fenómeno de la alta capacidad y no caer en estereotipos que dificulten o limiten las oportunas intervenciones curriculares. Además, se hace igualmente necesario conocer el fenómeno de la doble excepcionalidad, ya que C Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades Tema 9. Ideas clave 4realizar un diagnóstico adecuado es la clave para implementar intervenciones acordes a las necesidades que estos alumnos presenten. Actualmente, se estima que el setenta por ciento de niños con alta capacidad tiene bajo rendimiento y entre el 35 y el 50 % ciento puede presentar fracaso escolar. Sin embargo, son estimaciones aproximadas ya que casi el 98 % de los casos no están identificados y, por tanto es delicado hablar de porcentajes, pero muchos de ellos tienden a fracasar puesto que a pesar de su potencial no están adecuadamente atendidos (Tourón, 2012).

Desarrollo socioemocional

Los alumnos con AACC presentan a menudo características socioemocionales específicas. Como se ha comentado, en general podría decirse que los alumnos más brillantes tienden a ser perfeccionistas, extremadamente sensibles, líderes, etc. Es por ello por lo que vamos a detenernos en algunos aspectos, para poder comprender mejor su comportamiento a nivel socioemocional, y tener en cuenta estas características de cara una mejor identificación, ya que los factores sociales y emocionales son claves en el desarrollo del talento (Pfeiffer, 2017). En relación con las características socioemocionales de los alumnos con AACC, vamos a detenernos en dos aspectos: el perfeccionismo y la sobreexcitabilidad (overexcitability).

Perfeccionismo

Se trata de un constructo multidimensional y, por tanto, no todos los alumnos con altas capacidades presentarán el mismo tipo de perfeccionismo ni sus indicadores. En este sentido, existen dos tipos básicos: sano e insano (neurótico). Cuando comparamos la prevalencia de perfeccionismo en alumnos con y sin AACC no C Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades Tema 9. Ideas clave 5encontramos diferencias. No obstante, los alumnos de AACC que presentan un perfil de perfeccionismo desarrollan un patrón mayor de perfeccionismo sano (Pfeiffer, 2017).

Sano Insano (neurótico) Figura 1. Tipos básicos de perfeccionismo. Fuente: elaboración propia. A continuación, se presentan las características que pueden manifestar los alumnos con AACC que presentan perfeccionismo sano vs. insano (ver Tabla 1).

Características que pueden presentar los alumnos con AACC

Con perfeccionismo sano Con perfeccionismo insano Orientados hacia objetivos y metas realistas En ocasiones se orientan hacia objetivos y Metas irreales Persiguen la excelencia académica Centrados excesivamente en su rendimiento, Se comparan con los mejores Presentan motivación intrínseca Insatisfechos con su rendimiento Tienen una visión realista y positiva de sus fortalezas y debilidades Acumulan gran cantidad de emociones de las que no son conscientes Manifiestan un fuerte sentido de autocontrol y autoeficacia Preocupados por no cometer errores, en ocasiones, se muestran con ansiedad Tabla 1. Características de los alumnos con altas capacidades: perfeccionismo sano vs. insano. Fuente: elaboración propia, basado en Pfeiffer, 2017. C Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades Tema 9. Ideas clave 6Sobreexcitabilidad Durante las últimas décadas, esta línea de trabajo se ha desarrollado siguiendo los planteamientos propuestos por Kasimierz Dabrowski. El modelo que Dabrowski publicó en 1964 postula una trayectoria de desarrollo de la personalidad según la cual lo individuos maduran a través de periodos de «desintegración» psicológica. Así, el modelo plantea un estado inicial de «integración unitaria», durante el cual se toman decisiones de acuerdo con las motivaciones e impulsos del individuo. Dicho autor sugiere que las personas con altas capacidades presentan una mayor tendencia a presentar síntomas de desintegración asociadas a su sobreexcitabilidad. En este sentido, Dabrowski propone la existencia de cinco sobreexcitabilidades: intelectual, emocional, sensorial, imaginativa y psicomotora (ver Tabla 2.)

Tipos de sobreexcitabilidad y características más frecuentes

Intelectual Imaginativa Emocional Psicomotora Sensorial Curiosidad. Amigos imaginarios. Intensidad. Preguntas perspicaces. Metáforas. Fuertes emociones. . Llenos de energía y actividad. Sienten, huelen, degustan, Concentración. Creatividad. Empatía. Velocidad al tocan y oyen de manera a Disfrute ante nuevas Absortos en su mundo. Sensibilidad diferente y más Entusiasmo ferviente. más situaciones y conocimientos. profunda. . Conductas impulsivas. intensa. Impacientes. Hipermovilidad. Tabla 2. Tipos de sobreexcitabilidad y características más frecuentes. Fuente: elaboración propia, basado en (Pfeiffer, 2017). C Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades Tema 9. Ideas clave 7 Claridad. hablar. profunda e9.4.

Disincronía emocional, intelectual, social y escolar

El síndrome de disincronía se refiere a un desarrollo desigual en los niños superdotados. Terrasier (1994) acuña el término de disincronía interna para referirse al desarrollo heterogéneo de los niños de altas capacidades y disincronía social para referirse a las dificultades con el entorno.

Disincronía entre la inteligencia y su nivel de desarrollo afectivo

A pesar de tener un alto nivel de inteligencia, siguen siendo niños y su madurez afectiva responde a su edad cronológica. Esa capacidad para captar información puede superar su capacidad para integrarla emocionalmente y derivar en angustia, ansiedad, miedos e inseguridades. En algunas ocasiones, el niño recurre a la racionalización de su mundo y se hiper intelectualiza, con lo que crea un carácter rígido y crítico en exceso; es por eso altamente recomendable permitirle mostrar sus emociones y dotarle de herramientas para que pueda entenderlas y gestionarlas adecuadamente.

Disincronía entre diferentes sectores del desarrollo intelectual (lenguaje y razonamiento)

Terrasier (2003) también encuentra diferencias entre el nivel de ejecución verbal y su capacidad de razonamiento verbal y no verbal. Su nivel de comprensión de conceptos verbales es superior a lo que es capaz de explicar con su expresión verbal, es decir, lo comprende, pero no sabe explicarlo al mismo nivel de comprensión. Por eso obtienen mejores puntuaciones en test de semejanzas que en información en las escalas de Wechsler; lo mismo les ocurre con las matemáticas: entienden y comprenden el concepto, pero les es más difícil demostrarlo. C Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades Tema 9. Ideas clave 8Disincronía social

La disincronía social en el niño superdotado supone un desnivel en el trato con compañeros e iguales. Por un lado, su capacidad dialéctica y su gama de intereses suele ser diferente a la de los niños de su edad y ser más coincidente con niños mayores; es por eso por lo que suele relacionarse mas con niños mayores que él y se encuentra especialmente a gusto con adultos. Por otro lado, en el plano físico y deportivo su nivel de ejecución es similar al de los niños de su edad, con lo que se encontrará en aquellas actividades físicas más semejantes a sus habilidades.

Disincronía escolar

A veces los niños con AACC no encuentran un entorno educativo acorde a sus necesidades y ese desequilibrio entre su potencial de aprendizaje y lo que la escuela les ofrece, como ya se ha señalado, les genera un malestar que se puede traducir en fracaso escolar.

Doble excepcionalidad

La doble excepcionalidad (twiceexceptionality) o doblemente excepcionales (twice- exceptionalgifted) es un concepto que se refiere a aquellos alumnos que presentan altas capacidades junto a otro diagnóstico asociado, bien por dificultades específicas de aprendizaje (DEA), trastornos del espectro autista (TEA) o por trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). La mayoría de las veces, su situación es paradójica: por una parte, su competencia cognitiva por encima de la media encubre y dificulta el diagnóstico de su problemática asociada y, por otra, sus dificultades específicas les impiden desarrollar todo su potencial, por lo que la mayoría de las veces su alta capacidad pasa desapercibida para los profesores (Pfeiffer, 2017). C Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades Tema 9. Ideas clave 9