Aproximación histórica y conceptual a las necesidades educativas especiales

UNIDAD 1: Aproximación histórica y conceptual a las Necesidades Educativas Especiales

Origen del planteamiento

España (1960- Movimiento de renovación Psicopedagógica)

AÑOS 1970

• LGS: Integración en centros ordinarios.
• Constitución 1978 (artículo 27 y 49)
• INEE: Normalización, Individualización, Sectorización de la atención educativa

AÑOS 1980-1990

• LISMII: La integración de los minusválidos dentro de la vía ordinaria de la educación.
• LOGSE: Un modelo más flexible, individualizado y con gran atención a la diversidad.

AÑOS 2000- ACTUALIDAD

• LOCE: alumnos con necesidades educativas especificas
• LOE-LOMCE: ACNEAE
• LOE-LOMLOE o LOE CONSOLIDADA

Concepto de Necesidades Educativas Especiales

El Plan Nacional de Educación Especial (1978) recogió que la Educación Especial debía centrarse más en la parte educativa que en la parte médico-correctiva, con el fin de normalizar lo más posible la situación del alumna/o con necesidades educativas especiales.

Definición: Un alumno tiene necesidades educativas especiales, si tiene dificultades de aprendizaje, mayores que el resto de los alumnos, y requiere para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones significativas en varias áreas de ese currículo". (CNREE, 1992, p. 20)

Evolución histórica del concepto

Enfoque tradicional Modelo de necesidades educativas especiales Escuela inclusiva

CONSTITUCIÓN Art. 27: Todos tienen derecho a la educación Objetivo de la educación: pleno desarrollo de la personalidad

Propósitos de la educación especial

• Desarrollo físico y psicomotriz.
• Desarrollo del pensamiento lógico.
• Favorecer la comunicación y la expresión.
• Lograr una afectividad adecuada.
• Instauración de hábitos personales básicos.
• Desarrollo de la independencia.
• Adquisición de conocimientos básicos necesarios para la vida diaria.
• Adquisición de habilidades y destrezas que faciliten su integración laboral.
• Formación de actitudes personales, sociales y profesionales.

En la actualidad

CONCEPCIÓN DE LOS ACNEAE DESDE LA LOE- LOMLOE (Cuarenta y nueve ter. Se modifican los apartados 1 y 2 del artículo 71).

CONCEPCIÓN DE LOS ACNEEE DESDE LA LOE- LOMLOE (artículo 73).

• Dificultades especificas de aprendizaje
• Altas capacidades intelectuales
• Necesidades educativas especiales
• Condiciones personales o de historia escolar
• Incorporación tardía
• Discapacidades
• Trastornos grave de conducta, comunicación y lenguaje

Inicios de la Escuela Inclusiva

Modelo educativo basado en una enseñanza para todos y todas

Principio atención a la diversidad

• Respeto a las diferencias
• Desarrollo de oportunidades para el aprendizajeS.E. Inclusion
• Garantiza igualdad de oportunidades
• Lucha por igualdad de oportunidades NEEs

Rechazo segregación

Escolarización en centros diferenciados de los alumnos atendiendo a diferentes variables

Valores de la educación inclusiva

• Convivencia en la diversidad
• Desarrollo de instrumentos para desenvolverse en la sociedad
• Personalidades equilibradas, respetuosas del otro, enriquecidas por cuanto les rodea.
• Capaces de disentir sin agredir ni subordinarse a las ideas de otros.
• Ciudadanía responsable ante sí y ante el mundo global

Las Bases de la Escuela Inclusiva

• Fomenta que todos los estudiantes aprendan juntos independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos problema de aprendizaje o discapacidad.
• No pone requisitos de entrada, selección o discriminación.
• Efectividad de los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.
• Enseñanza adaptada a las necesidades de todos los alumnos.

Principios: Normalización e Inclusión (LOE)

-Normalización es:

• Mismos derechos y deberes fundamentales al alumno con discapacidad que al resto de los ciudadanos.
• No discriminación, mismas oportunidades de aprendizaje.
• Trabajo colaborativo entre distintos profesionales.
• Supone una realidad desarrollada en distintos países.

Se apoya en el principio de EQUIDAD, garantizar la igualdad de oportunidades, combatir cualquier situación de discriminación, desigualdad y ofrecer las medidas de atención a la diversidad que se precisen.

-Inclusión es:

Un modelo teórico y práctico de alcance mundial que defiende la necesidad de promover el cambio en las escuelas, éstas se conviertan en escuelas para todos "todos puedan participar y sean recibidos como miembros valiosos de las mismas". La mejora de la escuela ha de contemplar la necesidad de incluir a todos los miembros de la comunidad escolar.

La Escuela Inclusiva

Concepto de Escuela Inclusiva

Según AINSCOW, Sánchez Palomino y Torres González, 2002:

• No discriminación.
• Las diferencias son enriquecedoras del grupo.
• Incrementa la participación de los alumnos.
• Adopta la flexibilidad curricular.
• Educación de calidad.

Pilares de la escuela para todos

BOOTH (2000), AINSCOW (2001) y SUSINOS (2005):

• Es un proceso, no un estado.
• Participación de todos los miembros de la escuela
• Presta atención a los grupos o individuos con mayor riesgo de exclusión.
• Es una propuesta de modificación de las culturas, las políticas y las prácticas de las escuelas.
• Fomenta las relaciones escuela y sociedad.

Objetivos de la Escuela Inclusiva

• Adaptación en el medio sociocultural
• Igualdad de oportunidades, solidaridad y cooperación
• Impulsar la democracia y justicia para todos los niños
• Formación de una comunidad educadora con responsabilidad compartida
• Atención a las necesidades con estrategias de apoyo efectivas
• Flexibilizar las estructuras educativas con apoyo de la Administración

Implicaciones de la Escuela Inclusiva

• Solidaridad y cooperación
• Todos tienen cabida en ella
• Individualización según capacidades
• Enriquecimiento intra e interpersonal
• Conocimiento y respeto a las diferencias
• Equipos interprofesionales
• Implicación de las familias y otros agentes sociales
• Estudio y seguimiento permanente del alumnado

La Educación Especial

Según López González (2009):

" La Educación Especial se entiende como la atención escolar de todos aquellos alumnos que a lo largo del proceso educativo, bien sea de forma transitoria o permanente, presentan algún tipo de problema en su desarrollo personal y social. En estos momentos se considera la Educación Especial como el conjunto de apoyos y adaptaciones que tiene que ofrecer el sistema educativo".

Del Modelo Psicológico al Educativo

Modelo Psicológico

VISIÓN TRADICIONAL DE LA ED. ESPECIAL CENTRADA EN EL DÉFICIT

• DEFICIT: centrado en el sujeto, en la dificultad, dificultades insalvables para incorporarse en el centro ordinario, etiquetadora
• EVALUACIÓN CLÍNICA: diagnóstica, desarrollada por especialistas en situación de laboratorio, normativa.
• RESPUESTA: Base currículo especial, Programas de Desarrollo Individual (PDI), en centros y aulas especiales. Intervención fuera del contexto educativo

Modelo Educativo

VISIÓN ACTUAL DE LA ED. ESPECIAL CENTRADA NECESIDADES EDUCATIVAS,en base a sus características.

• DEFICIT: Centrado en la necesidad educativa del alumno para incorporarse plenamente al medio, en la atención a sus posibilidades educativas
• EVALUACIÓN EDUCATIVA: psicopedagógica, desarrollada por los agentes educativos, criterial.
• RESPUESTA: Base currículo ordinario, ACI, la mayor parte del tiempo en grupo de referencia, medidas extraordinarias complemento de medidas ordinarias.

UNIDAD 2: La Discapacidad Visual

Concepto de Discapacidad Visual

NORMATIVA: LOE-LOMLOE (ACNEAE-ACNEE)

Organización Mundial de la Salud (OMS): Restricción o ausencia para desarrollar las actividades en la vida cotidiana debida a la deficiencia visual.

Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE): Cuando hablamos de ceguera o deficiencia visual, caracterizadas por una limitación total o muy seria de la función visual.

EDUCATIVA

• Ceguera total: NPL (no percepción de luz) no reciben información visual
• Ceguera parcial (Hipovisión): Muestran una reducción de su capacidad visual

Factores Implicados en la Discapacidad Visual

• Agudeza visual: La disminución de la capacidad que tenemos para discriminar detalles finos en objetos símbolos a una distancia determinada.
• Campo visual: Una modificación significativa del campo visual (que comprende el espacio que el ojo percibe manteniendo cuerpo, cabeza y ojos inmóviles)
• Discriminación visual: Una falta de discriminación.

Causas de la Discapacidad Visual

• Hereditarias: Acromatopsia (ceguera de colores) o Albinismo (carencia de pigmento)
• Cogénitas: Anoftalmina (catencia globo ocular) o Microftalmia (escaso desarrollo globo ocular)
• Adquiridas/accidente: Desprendimiento de retina o Glaucoma adulto (lesión por presión ocular)
• Víricas/toxicas/tumorales: Toxoplasmosis o Infecciones diversas del sistema circulatorio

Síntomas de Discapacidad Visual

DETECCIÓN PRECOZ

• Paralelismo de la mirada:
  • Alineación ocular
  • Reflejo pupilar
  • Esteropsia: cuando no se es capaz de percibir la tercera dimensión
• Dolores de cabeza:
  • Tensión ocular
  • Cansancio visual
  • Hipermetropía o vista de lejos.
• Estrabismo:
  • Anomalía musculatura del globo ocular
• Nistagmo:
  • Aumento en la movilidad ocular

SÍNTOMAS DE ALERTA

• Rigidez corporal
• Inclinación lateral de la cabeza
• Cabeza muy próxima al libro
• Fruncido de ceño
• Parpadeo excesivo
• Frotamiento ocular
• Agotamiento
• Utilización de guía en la lectura
• Movimientos con cabeza en lugar de con los ojos
• Inversión o confusión de letras
• Choque frecuente con objetos

Necesidades Educativas en Discapacidad Visual

Necesidades comunicativa-lingüísticas y cognitivas

• Contacto directo objetos, exploración multisensorial, materiales adaptados.
• Información más concisa, explicación verbal de elementos distantes o inabarcables al tacto.
• Asociar significado-significante
• Ayudas técnicas, materiales adaptados para acceder a lecto-escritura.

Necesidades socioafectivas

• Estímulos sociales (besos, caricias).
• Experiencia directa.
• Desarrollo habilidades sociales.

Necesidades psicomotrices

• Contactar con objetos táctil y auditivamente.
• Identificación esquema corporal.
• Control corporal.