Preguntas de Examen: Estrategias de Comunicación Oral y Lectura

Componentes Específicos de la Competencia Oral

Tenemos tres componentes propios de la competencia oral: lingüístico-discursivo, contextual y estratégico retórico.

El Componente Lingüístico-Discursivo

• El dominio de la voz: prosodia (articulación, pronunciación, entonación, proyección de la voz, ritmo, pausas ... )
• Agilidad en la selección del vocabulario y el uso de estructuras morfosintácticas: inicio o cierre de las frases, orden sintáctico, concordancias ...
• Control de la coherencia y cohesión del discurso: es superior al discurso escrito (cuando hablamos, no se puede borrar lo que ya hemos dicho o parar de hablar para organizar el párrafo siguiente). Aparición de muletillas e incoherencias (dispersiones, fragmentaciones, falsos cierres, falta de conectores metatextuales y lógico argumentativos ... ), esto queda determinado por el hecho de tener que controlar simultáneamente múltiples factores, en contraposición con el control secuenciado de la estructura.
• El dominio de géneros discursivos orales formales: prototípicos (conocimiento y uso de las estructuras discursivas características de los géneros orales. Ej: el debate, la conferencia, la mesa redonda, la explicación en clase, la entrevista oral ... )

El Componente Textual

• El uso de un registro lingüístico con el grado de formalidad adecuado: al espacio social en el que se desarrolla la comunicación oral.
• El control: el cual ejerce el orador sobre el tiempo de escucha que se somete al interlocutor (el tiempo de escucha suele estar focalizado en un máximo de 15-20 min). Hay que educar en la continencia verbal.
• El reconocimiento de las reglas sociales que imperan en cada contexto social: qué se puede decir, qué no se debe decir, las convenciones de cortesía lingüística, la modalización ...

El Componente Estratégico-Retórico

Con esto nos referimos a las estrategias que utiliza la persona que habla para incrementar la eficacia comunicativa, es la integración de recursos retóricos en el discurso. Ej: analogías, breves secuencias narrativas, formas de anticipación y de síntesis, armonía en el uso de elementos no verbales (gesticulación, mirada, movimiento ... ).

Tanto estos como otros recursos tienen un valor comunicativo innegable. Sobre todo entre los adolescentes aparecen aspectos psicológicos que pueden suponer un obstáculo en el habla de los alumnos (ser capaz de controlar las emociones, los miedos, la tensión ... )

Todos estos factores adquieren valor en la oralidad pública, mientras que en la escritura se sitúan en un espacio privado.

Uso de Patrones de Lenguaje Positivo

Saber reconocer el uso de patrones de lenguaje positivo

Significados Ocultos y Presuposiciones

Cada vez que decimos algo, nos comunicamos a dos niveles: podemos distinguir entre la superficie del significado y el significado oculto (presuposición). Los estudiantes suelen responder a este último.

Ejemplo:

• Cuando hayas aprendido a nadar, podrás nadar hasta lo más profundo del mar. (Estamos sugiriendo un éxito de la tarea, haciendo que el alumno piense de forma positiva y denotando posibilidades).
• Si eres capaz de aprender a nadar, es posible que puedas nadar hasta lo más profundo del mar. (Ponemos en duda la capacidad de lograr lo primero, sugiriendo que los resultados pueden ser negativos).

Doble Ciego

Puede ser usado para dar a los estudiantes la posibilidad de decisión. A los niños y jóvenes les gusta tener esta posibilidad y es algo parecido a: "el orden de los factores no altera el producto".Con este se da la posibilidad de que cada uno decida por dónde empezar y cómo realizar las tareas.

No Pienses en un Elefante Rosa

Cuando se nos dice esta frase, por mucho que lo intentemos es imposible no pensar en eso. Esto alude a que a veces, en un aula, los docentes hablan de lo que no quieren que se haga (en lugar de recalcar lo que sí quieren que se lleve a cabo).

Normalmente, nuestra memoria a corto plazo y nuestra capacidad de atención son limitadas y sólo somos capaces de retener entre cinco y nueve ítems cada vez. Por lo tanto, es mejor hacer un buen uso del espacio limitado de conciencia de nuestros estudiantes (diciéndoles lo que queremos que hagan en lugar de lo que no queremos).

Ideas Prácticas para Hablar en Positivo

1.2.2 Ideas prácticas para hablar en positivo-> saber reconocer cada punto

Sitúate a su Altura

Cuando hablamos con los niños, solemos hacerlo por costumbre y comodidad desde nuestra altura (la cual no es la misma que la suya), por lo tanto ellos tienden a elevar la vista y nosotros a bajarla, así que no les hablamos de igual a igual.

Podemos probar a agacharnos o a ponernos en cuclillas, hablándoles mientras les miramos a los ojos. La comunicación debe hacerse desde el corazón y entre iguales (siendo así más sincera, emocional y positiva).

Con este gesto, el niño llega a entender que su opinión importa y que puede expresar sus emociones.

Stop Tantas Órdenes

No nos paramos a pensar en cuántas órdenes reciben los niños al día, así que debemos probar a eliminar algunas de las expresiones (pero no todas).

¿Jugamos Más?

En ocasiones, hay tareas en clase que no suelen gustar a nuestro alumnado, así que para motivarlos más y conseguir que lo hagan de buena forma. Podemos utilizar un lenguaje positivo y en su imaginación, así la tarea resulta más apetecible.

Palabras Bonitas y Nuevas Cada Semana

El pensamiento se construye con palabras. Para ser positivos debemos rodearnos de lenguaje optimista y usarlo a menudo.

Un listado de palabras y expresiones que generen buena energía puede ser una buena idea, escogiendo cada semana una de ellas y propiciando el contexto o situaciones para poder decirlas o compartirlas con los demás. Es una gran idea ampliar el vocabulario día a día con expresiones nuevas que te hagan sentir más optimista.

Rechaza los Calificativos Negativos

Solemos decir a menudo estas expresiones sin pararnos a pensar en los efectos negativos que pueden tener en su autoestima y en el futuro.

Los niños son frágiles y a medida que van recibiendo repetidamente estos calificativos, van interiorizándolos y mostrando estas actitudes (lo que se conoce como "profecía autocumplida"). Esto significa que, si a un niño se le repite constantemente que es malo en algo, acabará perdiendo su confianza y convirtiendo en un desastre esta asignatura) ej: las matemáticas.

Técnicas para una Comunicación Asertiva

Técnicas para una comunicación asertiva-> nombrarlas

1. Rendición simulada
2. Ironía asertiva
3. Pregunta asertiva
4. Acuerdo asertivo
5. Ignorar:
6. Disco rayado
7. Manteniendo espacios

Oralidad Reflexiva

Oralidad reflexiva -> Saber lo que es.

La oralidad reflexiva es la capacidad de expresar ideas de manera clara, organizada y crítica en una conversación o exposición oral. No se trata solo de hablar, sino también de reflexionar sobre lo que se dice, adaptar el discurso al contexto y considerar las opiniones de los demás. Esta habilidad es fundamental en la educación, ya que permite a los estudiantes argumentar, debatir y comunicarse eficazmente. Su aplicación es clave en contextos como debates, conferencias, discursos y conversaciones filosóficas.

Dificultades para el Diálogo

Dificultades para el diálogo-> Saber a qué tipo pertenece cada una.

Dificultades Pedagógicas

Necesidad de atender a los aprendizajes instrumentales La escolarización anterior Sometimiento a unas normas y turnos de palabra "Infantilización" frecuente de la Educación Primaria

Dificultades Sociológicas

Trato de tendencia hostil entre los alumnos Problemas de seriedad y de atención Reflexión y participación no siempre van de la mano Expectativas de alumnos y familias respecto a la escuela

Dificultades Psicológicas

Pensamiento concreto Dificultades en el uso del lenguaje Dificultades para separar lo importante de lo accesorio Escasa autonomía

Fases de la Escucha Activa

Fases de la escucha activa (47)

1. Preparación: predisposición tanto física como mental para escuchar al orador
2. Postura del cuerpo: controlar la posición corporal, adelante, inclinada, distancia prudente y manteniendo la mirada
3. Refuerzo y observación: reforzar al interlocutor con estrategias como refuerzo positivo, paráfrasis, asentimiento, el lenguaje no verbal (gestos, expresión corporal y facial, tono, ritmo que usa al hablar)
4. Captar el mensaje: obtener las ideas principales y desglosarlas
5. Demostración de la escucha: dar retroalimentación

Escucha Focalizada en Espacios Ritualizados

Escucha focalizada en los espacios ritualizados (48)

La interacción oral a través del diálogo permite crear un espacio de aprendizaje y reflexión, incluso cuando no es planificada.

Aun así podemos crear situaciones formales para que estos discursos se desarrollen en un espacio ritualizado. Para ello se programa la intervención de los estudiantes, lo que lleva a un clima de expectación y atención focalizada en el aula y los contenidos expuestos.

Una buena forma de evaluación en este tipo de actividad es grabar las sesiones, tanto para que los alumnos se valoren autónomamente como para que nuestra valoración sea más objetiva y acorde a los contenidos propuestos.

En una secuencia didáctica se analizan las características del género discursivo durante la planificación y las estrategias usadas para la explicación del tema. Asimismo se llevan a cabo microactividades dentro de la exposición que permitan mantener la atención de los oyentes.

Estas condiciones de formalidad conllevan una actitud formal y receptiva.

Microhabilidades para Escuchar Bien

Microhabilidades para escuchar bien (49)

• Reconocer: discriminar e identificar sonidos (distinguir un silbido, un coche, una conversación ... ). Somos también capaces de segmentar el discurso en palabras, morfemas, fonemas ...
• Seleccionar: entre los diferentes sonidos oídos (palabras, ideas ... ) nos quedamos con aquellos que pueden sernos significativos
• Interpretar: según nuestro bagaje de dominio del lenguaje y de conocimientos o experiencias previas atribuimos un sentido a la forma que hemos seleccionado
• Anticipar: a partir de las entonaciones, de la estructura del discurso, del contenido, etc. Podemos prever lo que seguirá a continuación
• Inferir: también obtenemos información de otras fuentes no verbales: el contexto situacional y el hablante. Estas nos ayudan a comprender el significado global del discurso
• Retener: determinados elementos del discurso que el receptor considera importantes los guarda en la memoria a corto plazo. Con el discurso acabado, los datos más generales y relevantes quedan almacenados en la memoria a largo plazo

Todas ellas interactúan al mismo tiempo