Principios de intervención educativa en educación infantil y enfoque globalizador

Principios de Intervención Educativa en Educación Infantil

Entre los dos temas, me decido por desarrollar el TEMA 12 que se compone de los siguientes epígrafes: PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR. SENTIDO Y SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE. UNA METODOLOGÍA BASADA EN LA OBSERVACIÓN Y EN LA EXPERIMENTACIÓN. SU CONCRECIÓN EN EL MARCO DEL PROYECTO CURRICULAR. A continuación, expongo el índice del tema con los epígrafes más importantes que son los siguientes. Asimismo, expongo el esquema de contenidos donde se engloban las ideas principales del tema elegido:

1. INTRODUCCIÓN.
2. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL. 2.1. Teorías y autores que se encuentran en la base de los principios 2.2. Principios de intervención educativa que orientan la práctica docente
3. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR. 3.1. Definición 3.2. Propuestas para trabajar la globalización
   • Centros de interés (Decroly)
   • Proyectos (Kilpatrick)
   • Rincones
   • Talleres
   • Situaciones de aprendizaje
4. SENTIDO Y SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE. 4.1. Concepto de aprendizaje significativo 4.2. Condiciones esenciales de todo aprendizaje significativo
5. UNA METODOLOGÍA BASADA EN LA OBSERVACIÓN Y EN LA EXPERIMENTACIÓN. 5.1. Observación 5.2. Experimentación 5.3. Investigación
6. SU CONCRECIÓN EN EL MARCO DEL PROYECTO CURRICULAR (PROPUESTA PEDAGÓGICA). 6.1. Niveles de concreción curricular 6.2. Enfoque interdisciplinar y las competencias clave
7. CONCLUSIÓN.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y LEGISLATIVAS. WEBGRAFÍA.

Introducción al Desarrollo del Tema

Un mundo maravilloso, casi mágico, vive junto a nosotros sin que, lo percibamos en su realidad auténtica: es el mundo del niño, "ese desconocido" como ha llegado a decirse. Por ello, dar a la infancia su importancia, implica una cierta comprensión por el desarrollo maravilloso del que somos testigos sin estar siempre bastante atentos, ya que nos parece tan corriente y normal que lo contemplamos de manera diferente y no vemos lo que sucede. Para el desarrollo del tema tendré en cuenta la normativa vigente como es la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en adelante LOMLOE, así como el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero por el que establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, en adelante Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero y el Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil, en adelante Decreto 36/2022, de 8 de junio, relacionando el desarrollo del tema con las áreas y bloques de contenidos vinculados con la normativa vigente para la Comunidad de Madrid. Por ello, analizaremos estos principios de intervención educativa, destacando los de globalización y significatividad. Posteriormente, nos ocuparemos de la metodología capaz de dar respuesta a estos principios, como es la que se basa en la observación y la experimentación. Por último, veremos cómo concretar todas las cuestiones tratadas en la Propuesta Pedagógica.

Definición de Principios de Intervención Educativa

Podemos definir los principios de intervención educativa como el conjunto de prácticas dirigidas a lograr el desarrollo individual de los niños que, fundamentados en distintas teorías pedagógicas y psicológicas, transcienden hoy en día a nivel educativo para garantizar el aprendizaje y el desarrollo de la práctica docente. Por ello, tal y como establece el Decreto 36/2022, de 8 de junio, los métodos de trabajo, la organización de los espacios y el tiempo, los materiales y las medidas para dar respuesta a las diferencias individuales del alumnado en Educación Infantil, se deben basar en las experiencias, las actividades y el juego, así como desarrollarse en un ambiente de afecto y confianza.

Teorías y Autores en la Base de los Principios

Estos principios los trataremos a continuación y cabe destacar que no se identifican con ningún marco teórico concreto, sino que reciben aportaciones de distintas teorías y autores, como son: La Escuela Nueva: que rompe con la escuela tradicional para prestarle atención al desarrollo de los niños siendo los protagonistas de su propio aprendizaje. · Las teorías cognitivas: que vuelven al estudio de la inteligencia, la memoria, la creatividad y el pensamiento crítico y reflexivo. Van a ser defendidos por autores como Piaget, Bruner y Ausubel. 2· Modelo socio-histórico: surge de la demanda del entorno ante determinadas necesidades y las respuestas que dan las personas a ellas produciéndose así el aprendizaje. Sus representantes son Feuerstein y Vigotsky. · El modelo ecológico: basado en la perspectiva de Bronfenbrenner, señala la importancia del contexto natural y social en el que se produce el aprendizaje y la educación y cree conveniente establecer conexiones para favorecer el progreso.

Análisis de los Principios de Intervención Educativa

A continuación, nos vamos a centrar en los principios generales que debe seguir todo el currículo como son:

• PRINCIPIO PARA ASEGURAR LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATVOS. Son aquellos que llegan a establecer vínculos entre los nuevos contenidos y los que ya posee el alumno. Estos aprendizajes son efectivos cuando son asimilados e integrados en la estructura cognitiva del niño.
• PRINCIPIO DE APRENDER A APRENDER. La intervención educativa debe capacitar al alumnado para que sean capaces de aprender a aprender favoreciendo su autonomía a través del trabajo libre, creativo y significativo. Este principio debe sentar sus bases en la Educación Infantil y la mejor forma de desarrollarlo será programando los contenidos siguiendo la estructura del currículo.
• PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN. Supone conocer sus periodos evolutivos y sus características, así como sus experiencias previas puesto que van a influir en su manera de aprender, para que la intervención educativa sea la más ajustada a las capacidades del niño.
• PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN. Se fomentará el desarrollo social del niño, así como la adquisición de normas y pautas de comportamiento para buscar la integración en la sociedad que les rodea a través de actividades que estimulen el juego y el trabajo en grupo como es el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje-servicio o el aprendizaje por proyectos, entre otros.
• PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓN. La forma de conocer y acercarse a la realidad de los niños hace necesario diseñar las actividades desde un enfoque globalizador abarcando los tres ámbitos del desarrollo: cognitivo, afectivo y psicomotor.
• PRINCIPIO DE EXPERIMENTACIÓN Y JUEGO. La actividad lúdica debe ser considerada como un recurso importante en la etapa de Infantil. Por ello, hay que dar un carácter lúdico a todas las actividades puesto que es la manera natural de aprender en esta edad.

3Y PRINCIPIO DE SEGURIDAD Y CONFIANZA. Es muy importante que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle en un ambiente cálido, acogedor y seguro que estimule y ayude al aprendizaje. Fue defendido por autores como Pestalozzi, las Hermanas Agazzi o Rosa Sensat. V PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN. Realizar una organización adecuada es esencial para alcanzar los objetivos educativos. Esto implica planificar los espacios para favorecer el aprendizaje significativo, organizar el tiempo en torno a rutinas y proporcionar materiales que se adapten el nivel de desarrollo del alumnado. V PRINCIPIO DE COORDINACIÓN ENTRE FAMILIA Y ESCUELA. Es muy importante establecer una buena coordinación y colaboración entre la familia y la escuela para favorecer la consecución de los objetivos educativos. Destacamos a Freinet defendiendo una escuela con la puerta abierta a las familias.

El Enfoque Globalizador

La perspectiva globalizadora es imprescindible si queremos conseguir un aprendizaje significativo. De hecho, el Decreto 36/2022, de 8 de junio, establece que los contenidos educativos se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil, y se transmitirán a través de actividades globalizadas que tengan interés y significado para el niño.

Definición del Enfoque Globalizador

Desde un punto de vista organizativo, la mayoría de los contenidos se tratarán en torno a ejes globalizadores, es decir, ordenar sobre un eje actividades que deben ser aprendidas y realizadas en torno a un tema significativo e interesante para el alumnado (Díaz y Muñoz, 2009). Por ello, globalizar desde el punto de vista educativo, supone organizar los contenidos según el desarrollo psicológico del alumnado atendiendo a sus necesidades e intereses. El equipo de Educación Infantil propondrá al alumnado proyectos globalizados que respondan a su interés, que tengan sentido para ellos y les impliquen de manera activa. Asimismo, existen múltiples opciones metodológicas para organizar y tratar contenidos como son los centros de interés, los proyectos o los talleres, entre otros, que vamos a desarrollar a continuación.

Propuestas para Trabajar la Globalización

Entre las aplicaciones más conocidas de los métodos globales podemos destacar, el método de Proyectos de Dewey o el Plan Dalton, pero el que ejerció mayor influencia es el método de Decroly. 4Por ello, nosotros nos vamos a centrar en las siguientes propuestas:

• CENTROS DE INTERÉS. Fueron diseñados por Decroly puesto que fue el precursor de la globalización que defendía que todo surge del niño y se dirige a él mismo. Su propuesta se basa en agrupar los contenidos y las actividades educativas en torno a temas centrales de gran interés para el alumnado y surgen de la vida del niño en la escuela, en la familia o en el barrio. Asimismo, parten de la de idea de que las necesidades del alumnado se convierten en sus propios intereses y es necesario trabajar con ellos para que se produzca un aprendizaje significativo. Se desarrollan en tres frases: la observación, la asociación y la expresión.
  • Observación: debe ser la primera actividad que debe proponerse ante cualquier aprendizaje. Se vincula a la adquisición directa de nociones gracias a la percepción y a la experiencia directa. Es recomendable que primero sea directa y luego indirecta (fotografías, vídeos ... ).
  • Asociación: es la actividad que debe seguir a la observación. Las ideas obtenidas de la observación se relacionan con otros elementos del mundo que ya conoce, permitiendo que el alumnado profundice en el conocimiento del centro de interés siendo cada vez más complejas.
  • Expresión: se produce después de asociar y observar. Es por ella por la que tiene lugar la comunicación, imprescindible en cualquier actividad escolar. Las actividades van a permitir la expresión de los aprendizajes adquiridos en las fases anteriores a través de distintos lenguajes como el oral el corporal, el plástico o el musical.
• PROYECTOS. Destacamos a Kilpatrick que desarrolló una técnica de estudio innovadora basada en el método de proyectos de Dewey. Este autor defiende que el aprendizaje es más eficaz cuando se basa en las experiencias e intereses del alumnado para que sea efectivo. Un requisito importante es que sean los propios niños quienes realicen la investigación siendo el docente un "guía" en el que se apoyen. Los proyectos de investigación respetan el enfoque globalizador de esta etapa.
• RINCONES. La organización del aula en rincones implica dividir el espacio en áreas específicas donde el alumnado realiza actividades distintas de manera simultánea. Estos rincones son espacios variados y polivalentes que ofrecen diversas opciones para alcanzar diferentes objetivos, desarrollar hábitos y contenidos. Cada rincón es un área delimitada del aula que cuenta con material específico destinado a realizar actividades concretas y que favorece la organización entre los estudiantes promoviendo la socialización, el juego en común y el trabajo individual y en grupo. Además, se adapta a los intereses de cada niño y respeta su ritmo y tiempos individuales.