Evaluación e implementación de la intervención en el ámbito socioafectivo

Evaluación e implementación de la intervención socioafectiva

Evaluación e implementación de la intervención en el ámbito socioafectivo. . La evaluación en Educación Infantil debe tener como fin la identificación de los aprendizajes adquiridos por los niños y niñas así como la valoración del desarrollo alcanzado por ellos y ellas.

• En esta etapa educativa, la técnica fundamental para evaluar es la observación, aunque también hacemos uso de otras técnicas como son la entrevista o los cuestionarios.

. Para elaborar los instrumentos de evaluación tenemos que tener en cuenta:

• Que los resultados de aprendizaje del alumnado de Educación infantil, en el ámbito socio-afectivo, afectan a aspectos de su comportamiento personal que no pueden comprobarse por un hecho puntual ni ante una única situación.
• Que la información a obtener es esencialmente cualitativa, centrada en muchas ocasiones en situaciones de interacción con los compañeros y compañeras o con los materiales, acerca de conductas personales afectivas y sociales.

Variables personales y contextuales relevantes

Variables personales y contextuales para la evaluación socioafectiva

Recordamos que la finalidad de la Educación infantil es la contribuir al desarrollo integral y armonico del alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva y artística, potenciando la autonomía personal y la creación progresiva de una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, así como a la educación en valores cívicos para la convivencia (LOMLOE).

• Tanto el fin cono el método de este proceso de enseñanza-aprendizaje será integral y globalizado

Conclusiones sobre variables personales y contextuales

¿Qué podemos sacar en conclusión?

1. Las variables personales que debemos tener en cuenta a la hora de diseñar la evaluación para el desarrollo socio-afectivo en Educación Infantil son:

• La edad de los niños y niñas a los que vamos a evaluar.
• Las necesidades básicas de los niños y niñas según su edad.
• El grado de desarrollo madurativo propio de cada edad (lo que hemos venido estudiando a lo largo del módulo formativo).
• Las características individuales de cada educando, especialmente si en alguno de ellos se dan circunstancias tales como por ejemplo, que presenten algún tipo de discapacidad, o que el ambiente social y cultural de procedencia sea desfavorecido.

1. Las variables contextuales más relevantes son:

• Los agentes que participan en el proceso: la familia-la escuela-los iguales.
• La finalidad que se persigue: ésta se concreta, siguiendo el propio planteamiento curricular, en los objetivos y en los criterios de evaluación, lo que posibilita definir de manera clara y significativa el referente que se va a manejar.
• Los ámbitos sobre los que se proyecta: los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil que se abordan por medio de actividades globalizadas.

Elaboración de instrumentos de evaluación

La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora, pero también facilitadora del cambio educativo y desarrollo profesional docente, afectando no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, sino también a los procesos de enseñanza.

• Todo proceso de evaluación requiere instrumentos y técnicas destinados a obtener la información que se precisa.
• En la etapa de Educación Infantil, la técnica fundamental para evaluar es la observación.
• Lo primero que tenemos que aprender es qué indicadores tendremos que identificar para realizar la evaluación de nuestro alumnado.

Identificación de indicadores de evaluación

La evaluación en esta etapa debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña.

• Se tomarán como referencia los criterios de evaluación de las competencias específicas de cada área, entendiendo por criterio de evaluación, aquella formulación que ha de recoger el tipo y grado de aprendizaje que ha de lograr un alumno o una alumna con respecto a unas determinadas capacidades.

Diseño de instrumentos de evaluación

Objetivo del diseño de instrumentos de evaluación

El objetivo principal es conocer en qué medida los niños y niñas que están terminando la Educación Infantil han alcanzado los objetivos propios de la etapa, y en qué grado los resultados obtenidos se relacionan con el contexto sociocultural, con el tiempo y las formas de su escolarización respectiva y con los procesos educativos organizados en los centros escolares.

Tipos de instrumentos de evaluación

• Diario del profesor o profesora: instrumento de reflexión sobre la práctica docente, además de un registro de información sobre conductas, situaciones, comportamientos de los niños y niñas del aula, ...
• Escalas de observación: se puede elaborar un listado de actividades, conductas e incluso contenidos, para verificar su identificación en momentos o situaciones determinadas.
• Entrevista: La existencia de una relación individualizada con las madres y padres permite no sólo obtener una información muy importante para la escuela (complementaria de la del maestro o la maestra), sino que posibilita la creación de un clima de cooperación importante, que a su vez se puede traducir en participación activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La entrevista ha de planificarse como cualquier otro instrumento. Realizar una entrevista al comienzo del curso tiene como finalidad establecer los primeros contactos, en un primer momento tentativos, que deben proporcionar una información a todas luces "revisable".
• Cuestionarios: deben permitir profundizar en las variables de contexto sociocultural e identificar las trayectorias de los alumnos y alumnas durante las edades propias de la etapa. Asimismo, indagan en los procesos educativos organizados en los centros en este ciclo escolar.

Instrumentos complementarios de evaluación

• Observación externa: La participación en el proceso de evaluación de personas que no participan directamente en la actividad escolar permite la existencia de información, e incluso valoraciones, de carácter complementario, pero que pueden ser muy útiles por la perspectiva diversa que representan.
• Conversación: La posibilidad de hablar y escuchar a los niños y niñas del grupo, individual o colectivamente, permite recoger una importante cantidad de información en las situaciones más diversas, lo que hace de ella un instrumento básico de observación.
• Técnicas audiovisuales: Es importante tener presente este tipo de medios, que más que un instrumento en sí son procedimientos para registrar la observación.

Observación de grupo y juego como instrumentos

• Observación de grupo: La necesidad de observar al grupo, complementariamente con los individuos, exige pensar en instrumentos específicos para ello. La observación tiene indudables ventajas, ya que se integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no es un elemento extraño que distorsione la dinámica del grupo.
• Juego: La importancia del juego en el desarrollo del niño o niña, como actividad profundamente motivadora y que engloba casi todos los aspectos del aprendizaje, hace de estas situaciones instrumentos muy adecuados para obtener información significativa, sea en momentos de juego espontáneo o dirigido.

Producciones, autoevaluación e informes

• Producciones: El análisis de los trabajos realizados por los niños y niñas de la escuela es otro de los elementos importantes para obtener información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, hay que enfatizar que el "producto", como resultado final, no debe ser observado aisladamente, sino enmarcado en el proceso y circunstancias en las que se ha desarrollado.
• Autoevaluación: Es importante tener en cuenta que la autoevaluación no tiene que ser siempre intencionada para que exista.
• Informes: Resulta casi obvio decir que los informes de anteriores profesionales que hayan estado con el niño o la niña, en el centro o fuera de el, son instrumentos fundamentales para la evaluación.

Análisis e interpretación de los datos registrados

Para garantizar el éxito del proceso de aprendizaje es preciso conocer y evaluar cada uno de los pasos del mismo:

• Debemos conocer cuál es la situación de partida del alumno o de la alumna, lo que nos permitirá ajustarnos a ella para adaptar las estrategias de enseñanza-aprendizaje y continuar el proceso de aprendizaje en el punto adecuado desde el que el alumno o alumna pueden avanzar.
• Evaluar el desarrollo del proceso de aprendizaje permitirá reconducirlo, en el caso que se presenten dificultades, ya que, conociéndolas, es posible introducir las oportunas medidas correctoras (curriculares, metodológicas, didácticas).

Elaboración de informes de evaluación

Instrucciones para informes de evaluación

• Para la elaboración de los informes de evaluación vamos a seguir las instrucciones que se dan en la Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, de evaluación en Educación infantil. Según esta orden, la evaluación será global, continua y formativa.
• La evaluación será responsabilidad de cada tutor o tutora, que deberán dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño y niña.
• Al comienzo de la escolarización, en cada uno de los dos ciclos de Educación infantil, el centro abrirá un expediente personal para cada alumno o alumna. El expediente personal comprenderá al menos:
• la ficha personal del alumno o alumna,
• los informes anuales de evaluación,
• el informe individualizado de final de ciclo y
• el resumen de la escolaridad.

Informes individualizados de evaluación

• Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe individualizado de evaluación a partir de los datos de la evaluación continua.
• El tutor o tutora al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos relevantes del informe individualizado de cada curso y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se harán constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.