Didáctica de las Ciencias Experimentales en Lasalle Centrouniversitario

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Sergio Pérez González y Fernando Acevedo Ramos (sergioperez@lasallecampus.es; fernando.acevedo@lasallecampus.es) LASALLE centrouniversitarioDIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES LASALLE centrouniversitario

BLOQUE II: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

En este bloque del temario nos centraremos en el estudio de las estrategias de enseñanza-aprendizaje que debemos conocer para transmitir adecuadamente conocimientos de ciencias. Para ello veremos las diferentes metodologías vigentes en las aulas, así como todas aquellas habilidades y recursos necesarios para la planificación de actividades. Trabajaremos la motivación, uno de los elementos clave para acercar las ciencias al alumnado de primaria. Finalmente, haremos hincapié en los aspectos de evaluación, tanto para el alumnado como para el docente.

Metodologías de enseñanza-aprendizaje

5. Metodologías de enseñanza-aprendizaje.

El alumno en primaria

5. 1. El alumno en primaria. En primer lugar, debemos tener siempre presente el momento de desarrollo físico e intelectual de nuestro alumnado. La etapa de Primaria supone un enorme cambio, ya que abarca desde los 6 hasta los 12 años de edad. En este período pasamos de la infancia a la preadolescencia. La mayor parte de este tiempo se enmarca en la etapa descrita por Piaget como "periodo de operaciones concretas", donde los niños aprenden reglas desde la observación. A lo largo de este período, los niños adquieren cada vez más autonomía y se perfecciona el uso del lenguaje, no sólo verbal, sino también gestual, de expresión corporal, musical, artístico e incluso matemático. Todo ello contribuye al desarrollo de nuevas posibilidades de expresión y comunicación. También se consigue una creciente capacidad de abstracción y un pensamiento más lógico y ordenado que en etapas anteriores. El desarrollo cognitivo, la interacción social y la adopción de un sistema de valores convergen en la formación de autoestima.

Alrededor de los 9 años se alcanza la maduración nerviosa, lo que implica una mayor destreza en los movimientos, que se hacen más precisos, seguros y armónicos. En los últimos años de esta etapa comienzan a manifestarse los cambios propios de la pubertad lo que provocará la formación de una imagen nueva imagen corporal y muchas preguntas, inseguridades y curiosidad hacia todo lo relacionado con la sexualidad y el cuerpo humano.

Es una etapa crucial en el desarrollo del pensamiento científico, que además es un camino de doble sentido: el desarrollo del pensamiento científico en esta etapa construye y consolida el desarrollo cognitivo del individuo y viceversa, un adecuado desarrollo cognitivo facilita la adquisición del pensamiento científico.

Como docentes, es imprescindible tener en cuenta todos estos aspectos de las características psicoevolutivas del alumnado para poder adaptarnos y desempeñar adecuadamente nuestro trabajo en el aula.DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES LASALLE centrouniversitario

Metodologías

5. 2. Metodologías. Entendemos por metodología de enseñanza-aprendizaje todo aquel conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de forma consciente y reflexiva, con el fin de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Los diferentes tipos de metodologías existentes van a implicar el uso de recursos distintos. Las herramientas, las técnicas, los métodos didácticos y las estrategias varían en cada caso. También cambian las evaluaciones, los diagnósticos y los análisis de capacidades o dificultades de los alumnos. En cualquier caso, el objetivo que se persigue es afianzar los contenidos, así como motivar y dar sentido al conocimiento por vías diferentes.

El uso de tipos de métodos educativos distintos afecta también a los roles asignados a docentes y estudiantes. Especialmente al grado de actividad de estos últimos. Podemos distinguir dos grandes tipos de metodologías:

Metodologías tradicionales

Metodologías tradicionales. Implican una diferencia muy marcada entre los roles del estudiante y el profesor. Generalmente se basan en un intercambio unidireccional de la información, donde el profesor expone una serie de conocimientos y el estudiante recibe y asimila la información. El estudiante queda relegado a un papel pasivo.

Entre ellas podemos mencionar los siguientes tipos:

• Clases magistrales.
• Prácticas en un laboratorio.
• Tutorías.
• Realización de ejercicios de clase y corrección de los resultados.
• Aprendizaje mediante repetición.
• Etc.

Metodologías innovadoras o activas

Metodologías innovadoras o activas. Suponen una menor diferencia entre el rol del estudiante y el del profesor. Estas metodologías otorgan un mayor protagonismo y una mayor autonomía del estudiante, que toma un papel mucho más activo. Estas metodologías promueven un modelo de educación más participativo y se da prioridad al desarrollo de capacidades.DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES LASALLE centrouniversitario

Entre las metodologías activas más habituales encontramos:

• Clase invertida (flipped classroom).
• Gamificación.
• Pensamiento de diseño.
• Pensamiento visual.
• Juego de rol.
• Aprendizaje basado en problemas.
• Aprendizaje basado en el pensamiento.
• Aprendizaje basado en proyectos.
• Etc.

El aula invertida (flipped classroom) consiste en invertir los roles "profesor-alumno", de manera que son los estudiantes los que preparan unos contenidos en casa y posteriormente los exponen ellos mismos en el aula.

La gamificación utiliza dinámicas propias de juegos o videojuegos en un entorno no lúdico (como una clase) para hacer más atractivo un contenido. Este planteamiento se apoya en dos premisas: los niños aprenden a través del juego y a todos nos gusta jugar, incluso conforme vamos creciendo.

El pensamiento de diseño permite identificar con mayor exactitud los problemas individuales de cada alumno, para lo cual se ofrece una experiencia educativa basada en la creación y la innovación en pro de la satisfacción de los demás.

El pensamiento visual (visual thinking) aprovecha la capacidad humana innata de obtener información a través de imágenes. Se trata de expresar ideas a través de dibujos o imágenes de manera que nos permitan establecer distintos tipos de relaciones intelectuales.

El juego de rol utiliza la capacidad de improvisación y de imitación, mediante la generación de situaciones en las que hay que representar un papel, que permite trabajar activamente multitud de competencias de forma simultánea.

El aprendizaje basado en problemas es un proceso cíclico que implica muchas etapas distintas, comenzando por general una situación problema que nos lleva a hacer preguntas que nos llevan a la adquisición de unos conocimientos y, a su vez, a más preguntas, de forma que se alcanza una profundidad de conocimiento significativa.

El aprendizaje basado en el pensamiento (Thinking Based Learning) supone desarrollar un pensamiento eficaz. Es decir, desarrollar destrezas mentales que vayan más allá de la memorización de información y se centren en cómo usar esa información.

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) permite trabajar una serie de conocimientos y competencias clave mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a situaciones o problemas de la vida real.DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES LASALLE centrouniversitario

Aunque las palabras "tradicional" e "innovador" parecen conllevar un avance conceptual que nos llevaría a "rechazar" los métodos tradicionales, lo cierto es que no existe una opción realmente mejor que la otra en términos generales. Sólo podemos hablar de que resulten más o menos adecuadas para cada caso o circunstancia. El contenido, las características y los estilos de los agentes del proceso educativo en cuestión determinan la elección.

Todas estas técnicas son muy interesantes en el ámbito de la enseñanza de las ciencias y es una buena estrategia combinar diferentes maneras de trabajar o reforzar los contenidos científicos del currículo. Por ejemplo, una buena sesión magistral para sentar las bases teóricas de unos conceptos complejos puede combinarse con aprendizaje basado en proyectos en los que el alumnado tenga que utilizar dichos conceptos.

Sin embargo, implementar los diferentes tipos de metodología en el aula exige esfuerzos, dedicación, trabajo y compromiso por parte del profesorado. Los avances tecnológicos, además, nos están ayudando mucho a construir métodos didácticos más efectivos y adaptados. Pero, obviamente, es necesario tener acceso a ellos en determinados casos. De un modo u otro, todas estas metodologías educativas capacitan a los docentes para conseguir sus objetivos lectivos. Como hemos dicho, lo más importante es elegir los métodos idóneos en cada caso.

Planificación de actividades

6. Planificación de actividades. A la hora de planificar actividades de aula para enseñar ciencias tenemos que tener en cuenta una serie de factores. En primer lugar, habremos de elegir una (o una combinación de varias) metodología de enseñanza de las que hemos visto en el apartado anterior.

Las investigaciones muestran que los mejores resultados de aprendizaje se obtienen si los alumnos aprenden por sí mismos, realizando un esfuerzo cognitivo propio. El ser humano tiende a "olvidar lo que oye, recordar lo que ve y aprender de lo que hace". Esto es coherente con el empleo de metodologías activas y se consigue que los propios alumnos elaboren los significados a partir de conocimientos previos. De este modo se fomenta enormemente el aprendizaje significativo.

Según esta premisa el rol del maestro debe ser de guía. Nuestra función será estimular y orientar el aprendizaje del alumnado. Es importante tener en cuenta que se busca potenciar en la medida de lo posible un aprendizaje competencial. El alumno será el creador de las condiciones apropiadas para que se produzcan los aprendizajes y debe responsabilizarse de adquirir nuevos conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que les permitan desenvolverse con más eficacia y soltura en su entorno. Esto implica una enseñanza mucho más activa para el alumnado.