Grado en Educacion Infantil: observacion y analisis de contextos educativos

Observación y análisis de contextos educativos en Educación Infantil

Grado en Educación Infantil Observación y análisis de contextos educativos en Educación Infantil Facultad de Lenguas y Educación, Departamento de educación GLOBAL CAMPUS NEBRIJASEXTA SESIÓN TEÓRICA: Aspectos a considera en la observación en EI

Objetivos de la Observación en Educación Infantil

• Conocer aspectos básicos de los procesos de percepción implicados en la OyACE
• Identificar origen, que es y cuáles son los procesos y las variables relevantes del aprendizaje observacional

Contenidos del Curso

1. Aspectos psicológicos en los procesos de observación y análisis (punto 6 de la Unidad 7 institucional)
2. El proceso de percepción
3. La psicología de la Gestalt
4. Las leyes de la organización en la teoría de la Gestalt
5. La figura y el fondo
6. El aprendizaje observacional (punto 3 Unidad 8 institucional)
7. Procesos y variables relevantes en el aprendizaje observacional

Unidad Institucional 7_Punto 6: Aspectos psicológicos en los procesos de observación Unidad Institucional 8_Punto 3: El aprendizaje observacional GLOBAL CAMPUS NEBRIJA

Aspectos psicológicos en los procesos de observación y análisis

21. ASPECTOS PSICOLÓGICOS EN LOS PROCESOS DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS (punto 6 de la Unidad 7 institucional)

El concepto de percepción y sensación

• El concepto de percepción siempre ha estado muy ligado al de sensación, por lo que, en primer lugar, vamos a diferenciarlos sirviéndonos de la separación que establece García-Albea, J.E. (2006). La famosa distinción entre sensación y percepción podría quedar mejor definida si reservamos el primer término para designar las operaciones propias del nivel fisiológico, es decir, la actividad sensorial en su conjunto (desde la transducción periférica hasta la proyección y asociación cortical), y el segundo término lo empleamos para designar aquello que concierne al nivel cognoscitivo (o propiamente psicológico), es decir, al conjunto de procesos por los que el sujeto pasa de la impresión sensorial a la representación que finalmente se forma del medio que le rodea (p. 8).

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La percepción como actividad del sujeto

3ASPECTOS PSICOLÓGICOS EN LOS PROCESOS DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS.

• La percepción es, ante todo, una actividad del sujeto.
• El sujeto que percibe no lo hace de una manera pasiva, sino que es un agente activo de este proceso
• La percepción es una actividad interna que opera sobre representaciones y va más allá de la actividad sensorial.
• parte de un dato sensorial y lo transforma y trasciende para llegar a una representación estable y consciente del mundo real
• La percepción sigue una serie de procesos, en su mayoría, inconscientes.
• En el proceso perceptivo, existen:
• las restricciones externas (procedentes del estímulo) y
• Las restricciones internas (procedentes del organismo que realiza la percepción)

García-Albea, J.E. (2011 p. 197)

• Por ello es necesario conocer lo que las investigaciones de la percepción han aportado acerca de las capacidades perceptivas básicas, como elemento de la estructura psicológica de los individuos.

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Inicio de la psicología de la Gestalt

4El inicio de la psicología de la Gestalt, como teoría para entender los procesos de percepción

Figura 1: Triángulo de Kanitza (1955)

Figura 1: Triángulo de Kanitza (1955). Fuente: Wikipedia.

Leyes de la Gestalt

Ley de la Totalidad: El todo es mas que la suma de sus partes. Ley de la Estructura: Una forma es percibida como un todo. Ley de la Dialéctica: Toda forma sobresale sobre un fondo. Ley del Contraste: Una forma es mejor percibida, cuanto mayor sea el contraste entre el fondo y la forma. Ley del Cierre: Una forma estará mejor definida cuanto más cerrado esté su contorno. Ley de la Complecion: Si una imagen no está completamente cerrada, el proceso de percepción tiende a cerrarla. Principio de Enmascaramiento: Cuanto más coherente sea la forma de una figura, mayor será su resistencia las perturbaciones. Principio de Memoria: Una forma es mejor percibida cuantas más veces haya sido presentada al sujeto que la percibe. (Goldstein, E., 1988):

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Leyes de organización en la teoría de la Gestalt

5Las leyes de la organización en la teoría de la Gestalt

Ley de la pregnancia

Ley de la pregnancia (también conocida como ley de la buena figura o de la simplicidad): Afirma que todo estímulo se percibe de manera que la estructura resultante sea lo más simple posible para el observador

Ley de la similaridad

Ley de la similaridad: Afirma que los elementos similares tienden a agruparse.

Ley de la buena continuación

Ley de la buena continuación: Afirma que los puntos que, al conectarse den lugar a líneas rectas o a una curvatura suave tienden a agruparse perceptivamente. De este modo, las líneas tienden a percibirse de manera que sigan el recorrido más suave.

Ley de proximidad o cercanía

X Ley de proximidad o cercanía: Afirma que los elementos próximos entre sí tienen a agruparse.

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La figura y el fondo en percepción

6La figura y el fondo:

• La figura tiene una apariencia de "cosa" y se recuerda más que el fondo
• La figura se percibe delante del fondo
• El fondo se percibe como una materia sin forma concreta
• El fondo se percibe detrás de la figura
• Las áreas simétricas tienden a percibirse como figura
• Las áreas cóncavas tienden a verse como figura
• Las áreas relativamente más pequeñas tienden a verse como figuras
• Las orientaciones verticales y horizontales tienden a percibirse como figuras

Un ejemplo típico que muestra esta dicotomía entre figura y fondo, es la imagen diseñada por el psicólogo danés Edgar Rubin (figura 6) denominada el jarrón de Rubin, en la cual se muestra una imagen con patrón de figura y fondo reversible. Estos conceptos son relevantes en los procesos de percepción, ya que, en ellos, se debe separar la figura del fondo en el que se encuentra, para poder percibirlo.

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El aprendizaje observacional

72. EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL (punto 3 Unidad 8 institucional)

• Cualquier docente tiene que ser consciente de que sus alumnos también emplean el proceso de observar y analizar la conducta del maestro en el aula, como herramienta de aprendizaje.
• Por lo tanto, es de mucha utilidad conocer las características que tiene este tipo de proceso para poder potenciarlo Aprendizaje que surge de la observación del comportamiento de otras personas y que se denomina aprendizaje observacional y también conocido como aprendizaje vicario o aprendizaje social.

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Aprendizaje observacional según Bandura (1986)

8El proceso de aprendizaje, a través de conductas de los demás, es el que Bandura (1986) denominó aprendizaje observacional Este aprendizaje puso de manifiesto dos cuestiones (Garcia, 1993):

• La existencia de un aprendizaje cognitivo, que cuestionaba las teorías conductistas que predominaban en esa época (aprendizaje mediante el proceso de estímulo-respuesta),
• ya que en el aprendizaje observacional el aprendiz no recibe directamente los estímulos y tampoco es el que emite las respuestas, ni el que recibe el refuerzo.
• Por otro lado, evidenciaba que podía existir aprendizaje sin que la conducta aprendida se manifestase directamente.
• Tanto es así, que el observador es capaz de deducir las intenciones del modelo al ejecutar determinada acción; y, por tanto, el observador no sólo aprende la conducta observada, sino que también infiere las intenciones del modelo

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Variables del aprendizaje observacional efectivo

9Para proponer un aprendizaje observacional lo más efectivo posible, es importante conocer las variables que hacen que dicho aprendizaje tenga éxito. Estas variables dependen principalmente de los atributos del modelo, los atributos del observador y el valor funcional de la conducta modelada.

El modelado

EL MODELADO Según los psicólogos Bados, A. y Gacía-Grau, E. (2011): "El modelado es un modo en el cual se presenta una modelo de un comportamiento determinado para proporcionar que los sujetos lleven a cabo una conducta similar".

• Es decir, lograra que una persona realice una conducta haciéndole que observe un modelo de una conducta parecida y se fije en las consecuencias que preceden.
• La conducta de un individuo o grupo (el modelo) actúa como un estímulo para generar conductas.
• El procedimiento básico del modelado es bastante sencillo.
• El procedimiento es exponer al niño ante uno o más individuos presentes (en vivo) o filmados (simbólicos) que exhiben comportamientos que él debe adoptar.
• Se adquieren las conductas mediante un aprendizaje observacional.

Factores que determinan la imitación del comportamiento

¿Qué determina que imitemos el comportamiento de los modelos? Un factor importante, suele ser nuestro historial de premios y castigos por imitar a los demás

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Definición de modelo y funciones de la técnica de modelado

10▪ "Modelo es un conjunto estimular tan organizado que un observador pueda extraer y obrar sobre la información principal aportada por los sucesos ambientales sin necesitar llevarla a cabo de forma manifiesta" (Según Rosenthal y Bandura (1978), y Rosenthal y Steffeck (1991))

Funciones de la técnica de modelado

FUNCIONES DE LA TECNICA DE MODELADO Adquisición de nuevos repertorios. · Conductas. · Lenguaje. · Habilidades Sociales. Inhibición o desinhibición de conductas ya adquiridas. . Conductas temidas. · Ayuda a modificar las conductas inapropiadas. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA APLICACIÓN DE LA TECNICA DE MODELADO Facilitación de conductas. · Avisos · Notas · Anuncios Incremento de la estimulación ambiental. · Mejorar la atención. · Aprender nuevas conductas. Cambios en activación emocional y valencia afectiva. · Modelo + Emociones.

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Recomendaciones para favorecer el aprendizaje observacional

11Recomendaciones para favorecer este aprendizaje observacional según Gil.F y García, M. (1993):

• Que el modelo sea similar al observador, que no se muestre excesivamente distante o técnico, que su actuación vaya seguida por consecuencias positivas, que no sea excesivamente competente, que el observador se identifique con él y que albergue un cierto poder en alguna área, emplear diversos modelos para ofrecer distintos estilos posibles de actuación.
• Mostrar las conductas con claridad, de manera progresiva (de menor a mayor dificultad y complejidad), y abarcando secuencias de interacción completas.
• Dar las instrucciones necesarias al sujeto para que se centre en la observación del comportamiento objetivo, instarle a que haga un análisis del modelo y ofrecerle posteriormente la oportunidad de practicar lo observado
• Es menos probable que se imite la acción de un modelo si este ha sido castigado por su conducta, que si es premiado.

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Pasos elementales del modelado

12EL MODELADO De acuerdo a los psicólogos Cruzado, 1995; Olivares y Méndez, 1998, este procedimiento tienes nueve pasos elementales:

1. Establecer los objetivos a corto, medio y largo plazo.
2. Jerarquizar (dificultad progresiva), en caso necesario, de las conductas a modelar.
3. Se tendrá que proporcionar instrucciones específicas al sujeto
4. La técnica del modelado, utiliza el modelo como medio para ejecutar las conductas previamente establecidas y describir las consecuencias anticipadas de su comportamiento.
5. Se pedirá al sujeto que describa las conductas realizadas con ayuda del modelo, además de sus antecedentes y sus consecuentes.
6. Se debe enseñar al sujeto para que ponga en práctica lo observado
7. Será necesario ayudar al sujeto durante la realización de la conducta, con señales verbales o guías físicas; y al mismo tiempo proporcionar feedback positivo, durante y al final de la practica.
8. Es muy importante, realizar los ensayos de conducta que sean necesarios hasta que se logre consolidar la conducta.
9. Planificar tareas que ha de realizar el sujeto entre las sesiones de modelado.

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