Altas Capacidades (AACC) en psicopedagogía, UEMC Universidad Europea Miguel de Cervantes

Conceptualización de Altas Capacidades (AACC)

ASIGNATURA Necesidades Educativas Específicas e Intervención Psicopedagógica. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PSICOPEDAGOGÍA TEMA 6 Altas Capacidades (AACC) Autor: Marta Peña Ramos UEMO universidad online UEMC Universidad Europea Miguel de CervantesTEMA 6 Altas Capacidades (AACC) Unidad didáctica. Tema 6: Altas Capacidades (AACC)

Índice del Tema 6

INDICE I. PRESENTACION 3 II. OBJETIVOS. 3 III. CONTENIDO 3 Conceptualización. 3 Características asociadas a las AACC. 11 Prevalencia 12 Modelos explicativos. 12 Intervención 15 IV. CONCLUSIONES 21 V. BIBLIOGRAFIA 21 UEMOP universidad online 2TEMA 6 Altas Capacidades (AACC)

Presentación del Tema 6: Altas Capacidades

I. PRESENTACION En este tema se va a profundizar en la conceptualización de las Altas Capacidades (AACC), así como sus características asociadas, la prevalencia, los modelos explicativos y las pautas de intervención. Todos estos apartados están dedicados a realizar un acercamiento global que permita conocer e intervenir con el alumnado con AACC.

Objetivos de Aprendizaje sobre AACC

II. OBJETIVOS. · Comprender la conceptualización del término de Altas Capacidades (AACC) y sus características asociadas · Analizar la prevalencia de las AACC. · Estudiar los modelos explicativos de las AACC. · Aprender diferentes pautas de intervención en personas con AACC.

Contenido: Conceptualización de AACC

III. CONTENIDO CONCEPTUALIZACIÓN Las AACC, previamente llamadas superdotación, no son un trastorno mental y por tanto no se recoge en ningún manual diagnóstico como el DSM-5 (APA, 2013), pero sí que se contempla a nivel educativo como un diagnóstico incluido como Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. El término AACC ha evolucionado a lo largo del tiempo. Primero, la superdotación fue asociada con un alto rendimiento académico, posteriormente se consideraba que la característica esencial era el alto cociente intelectual (CI) así, la OMS define la superdotación como una condición en la que se presenta un CI de 130 o superior. Sin embargo, en la actualidad, se considera que el CI es un indicador más pero no el único, y por tanto, las AACC es un término que implica un potencial a UEMOP universidad online 3TEMA 6 Altas Capacidades (AACC) desarrollar teniendo en cuenta indicadores tanto cuantitativos como cualitativos (creatividad, desarrollo evolutivo, estilo de aprendizaje ... ). La Asociación Española de Superdotados y con Talento para niños (AEST) publica en 2024 un artículo en su página web en el que considera que las Altas Capacidades es una "inteligencia muy superior a la media, un potencial para desarrollar, una forma de aprender y de sentir diferente y un desarrollo asincrónico".

Diferenciación de AACC con otros términos

Existen otras condiciones que se relacionan habitualmente con las AACC pero que hay que diferenciar:

• PRECOCIDAD: es una persona que tiene un desarrollo temprano inusual y rápido pero que no implica que desarrolle capacidades excepcionales. La mayoría de personas con AACC suelen ser precoces (Acereda y Sastre, 1998) pero ni todas las personas precoces llegan a desarrollar AACC ni todas las personas con AACC han sido precoces.
• TALENTO: Capacidad de rendimiento superior en un área específica como puede ser la música o el deporte. Puede ser simple si solo es una aptitud específica o complejo si tiene una destreza superior en varias aptitudes específicas combinadas. Las manifestaciones más comunes de los talentos son:
  • TALENTO MATEMÁTICO: Elevada capacidad para manejar información numérica y cuantitativa, representación espacial y solución de problemas.
  • TALENTO CREATIVO: alto nivel de producción de respuestas originales, diferentes o raras que se presentan en varias áreas (no solo en lo artístico).
  • TALENTO VERBAL: personas que destacan en la competencia lingüística con un dominio del léxico y gran capacidad de expresión oral y escrita.
  • TALENTO ARTÍSTICO: Elevadas competencias psicomotrices manifestando una gran capacidad musical y plástica.
• GENIO: Persona con gran capacidad intelectual y de producción que implica hacer una obra reconocida por la sociedad como Dalí o Leonardo Da Vinci.
• PRODIGIO: Realizar actividades fuera de lo común para su edad y condición en un campo específico pero que no tienen por qué mantenerlo. Por ejemplo Mozart.
• ALUMNADO BRILLANTE: Inteligencia elevada y gran capacidad para memorizar mucha información por lo que tienen muy buen rendimiento académico.
• ALUMNADO DE ALTO RENDIMIENTO: Se tiene un rendimiento curricular alto y constante en todas UEMOD universidad online 4TEMA 6 Altas Capacidades (AACC) o alguna área específica.

Protocolo de Identificación de Altas Capacidades

Castelló y Batlle (1998) proponen un protocolo de identificación que permite dar congruencia a los criterios teóricos y aclarar la terminología relacionada con las altas capacidades. Así, plantea la siguiente tipología:

• TALENTO SIMPLE: Percentil 95 en una sola aptitud específica pudiendo ser el resto de áreas normales o incluso deficitarias. Los talentos simples que se consideran son: lógico, verbal, matemático, espacial y creativo.
• TALENTO MÚLTIPLE: presenta un perfil intelectual en el que varias aptitudes específicas se sitúan en el percentil 95.
• TALENTO COMPLEJO: Combinación de varias aptitudes específicas que puntúan por encima del percentil 80. Existen:
  • Talento académico: razonamiento lógico + razonamiento verbal + gestión de memoria.
  • Talento figurativo: razonamiento lógico + razonamiento espacial.
  • Talento artístico-figurativo: razonamiento lógico + razonamiento espacial + razonamiento creativo.
• TALENTO CONGLOMERADO: se pueden encontrar diversos perfiles intelectuales ya que se da cuando se desarrolla un talento complejo en combinación con varias aptitudes específicas.
• SUPERDOTADOS: Nivel bastante elevado (por encima del percentil 75) de todas las aptitudes intelectuales (razonamiento lógico, verbal, matemático, espacial y creativo) y de memoria.
• PRECOCIDAD: se refiere a una maduración temprana desde una perspectiva evolutiva que implica un ritmo de desarrollo más rápido pero que no tiene por qué implicar mejores niveles al adquirir la madurez intelectual, es decir, consiguen antes los recursos intelectuales pero posteriormente se normalizan.

Valores Críticos para la Identificación de AACC

Por tanto, se plantearían los siguientes valores críticos:

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RAZONAMIENTO LÓGICO RAZONAMIENTO VERBAL RAZONAMIENTO NUMÉRICO RAZONAMIENTO ESPACIAL CREATIVIDAD MEMORIA

Talento lógico 95

Talento verbal 95

Talento matemático 95

Talento espacial 95

Talento creativo 95

Talento académico 80 80 80

Talento figurativo 80 80

Talento artístico- figurativo 80 80 80

Superdotación 75 75 75 75 75 75

Tabla 1: Valores críticos Fuente: Castelló y Battle (1998)

Esquema de Clasificación de Altas Capacidades

Con todo ello, Carreras et. al, (2006) plantean un protocolo de identificación con el siguiente esquema:

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ALTAS CAPACIDADES NIÑOS SUPERDOTADOS NIÑOS TALENTOSOS NIÑOS PRECOCES ALTAMENTE SUPERDOTADOS TALENTOS SIMPLES TALENTOS COMPLEJOS TALENTO ACADÉMICO TALENTO CREATIVO 4 TALENTO LÓGICO TALENTO ARTÍSTICO- FIGURATIVO TALENTO MATEMÁTICO TALENTO VERBAL TALENTO SOCIAL TALENTO DEPORTIVO

Gráfico 1: Clasificación de las AACC Fuente: Carreras et al., (2006)

El Cociente Intelectual (CI) en AACC

Como se ha mencionado anteriormente el CI es un aspecto a valorar en la identificación de personas con AACC. El CI es lo denominado inteligencia psicométrica y debe ser evaluado de forma individual. No es una inteligencia innata sino operativa y funcional que se produce por una interacción entre la genética y el ambiente. Es una característica que no se considera inmutable ya que que depende del nivel de desempeño actual y está influida por factores ambientales. Cuando se elige una prueba psicométrica para evaluar la inteligencia hay que tener en cuenta la carga verbal y cultural que manifiesta.

Por ejemplo: imagina que estás valorando a un niño con una prueba de inteligencia como la escala Wescher y en una de las subpruebas el niño se muestra negativo para llevarlo a cabo. En el resto de subpruebas ha obtenido puntuaciones altas. Debemos cuestionarnos si la dificultad es porque no sabe hacerlo o porque puede haber factores emocionales influyendo (por ejemplo que le de i vergüenza explicar verbalmente el concepto que se le pide) y no un problema de comprensión o de falta de capacidad.

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Cálculo y Clasificación del Cociente Intelectual

El CI se calcula a través de la siguiente fórmula:

Cociente Intelectual (CI) = Edad Mental (EM) Edad Cronológica (Ec) x 100

Por ejemplo: un niño con edad cronológica de 7 años y edad mental de 9 años, ¿qué CI tiene? Un CI= 128 0 128 = = x 100 7

En base a estos términos el CI se clasifica en:

CI CONCEPTO

130 o más Muy superior

120-129 Superior

110-119 Normal-brillante

90-109 Promedio

80-89 Normal - bajo

70-79 Límite

69 o menos Discapacidad Intelectual

En algunas clasificaciones se considera el CI normal el que está 2 desviaciones típicas por encima (+15) y por debajo (-15) de la media, siendo la media 100. Es decir, que un CI entre 85 y 115 se consideraría normal. Entre 115 y 10 se consideraría alta y superior a 130 es lo que se consideraría superdotado. Siguiendo esta línea, se considerarían los siguientes niveles:

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CI CONCEPTO

131-135 DOTADO (superior con capacidad rápida de aprendizaje)

136-140 SOBREDOTADO

141-145 SUPERDOTADO

146-155 SUPERDOTADO EXCEPCIONAL

+156 SUPERDOTADO EXTRAORDINARIO O PROFUNDO

Características Cognitivas del Alumnado con AACC

Características generales que se puede encontrar en el alumnado con AACC:

A NIVEL COGNITIVO

• Elevada capacidad para procesar y comprender nueva información.
• v Capacidad superior para resolver problemas de gran complejidad prefiriendo tareas más complicadas y que requieran gran concentración.
• Realizan aprendizajes tempranos y aprenden con facilidad.
• v Comprenden, manejan y aplican símbolos e ideas abstractas.
• v Predisposición para el aprendizaje y curiosidad sobre el porqué de las cosas.
• v Presentan perseverancia en tareas y actividades que les motiva y les interesa.
• v Gran capacidad para dirigir su propio aprendizaje.
• V Realizan fácilmente transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones y contextos.
• Elevado interés hacia contenidos de aprendizaje de carácter erudito, técnico o social.
• v Elevada capacidad de pensamiento convergente (pensamiento de tipo lógico, de relaciones causa-efecto ... ).
• v Gran capacidad para memorizar todo tipo de datos.
• Hacen preguntas originales y dan respuestas bien fundamentadas.
• Alta capacidad de observación y relación entre elementos.
• No se distraen facilmente.
• Gran motivación intrínseca.

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