Metodología en Ciencias Sociales: Fundamentación Epistemológica y Modelos de Enseñanza

Metodología en Ciencias Sociales

Unidad 5: Metodología en Ciencias Sociales Asignatura: Didáctica de las Ciencias Sociales OPENUAX UNIVERSIDAD ALFONSO X EL SABIO

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Índice de Contenidos

I. Introducción 3 Il. Objetivos 4 III. Tema 1: Fundamentación epistemológica 5 1.1 Paradigmas del conocimiento en didáctica: primeras teorías 5 1.2 Constructivismo 6 IV. Tema 2: Modelos de enseñanza 9 2.1. Métodos tradicionales: expositivo 10 2.2. Métodos comprensivos 15 2.3. Métodos interactivos 15 V. Conclusiones 19 VI. Bibliografía 20 Didáctica de las Ciencias Sociales @ Universidad Alfonso X el Sabio, 2021 2

Introducción a la Didáctica de las Ciencias Sociales

Metodología en Ciencias Sociales OPEN UAX UNIVERSIDAD ALFONSO X EL SABIO I. Introducción De la enseñanza memorística al razonamiento crítico para formar ciudadanos

Las Ciencias Sociales y en especial las disciplinas de Geografía e Historia, han sido objeto de discusión desde las primeras décadas del siglo XX. Su carácter de formación del conocimiento de los ciudadanos de cada, del que fue impregnado en las décadas de conformación del Estado moderno y del triunfo político de la burguesía liberal, otorga a las disciplinas sociales un carácter cerrado, de trasposición desde la ciencia y con un claro cometido: la interiorización de las teorías, los principios y los conceptos. El docente debía seguir el camino de la sesión magistral y comprobar la memorización de aquello que consideraba más importante.

Si escribíamos los párrafos en pasado, bien es cierto que para una parte importante de los científicos sociales y de humanidades siguen discutiendo el sentido que debe otorgarse en cuanto a la metodología. Hoy, todavía es posible encontrar historiadores que pretenden transmitir una serie de contenidos que son los ideales y que, por supuesto, se presentan cerrados. Sin embargo, la concepción actual de las ciencias sociales en educación, como en general del modelo educativo, distan de estas posiciones. Con cierto retraso en España por cuestiones derivadas de la Dictadura y su afán ideologizador, se han ido incorporando formas de enseñanza que resultan de gran interés para nuestra área. Destaca, quizá, el aprendizaje por descubrimiento; pero también se han mantenido estrategias que pretenden el razonamiento, la construcción de los conceptos de forma individual por parte del alumnado, siguiendo el proceso científico de los historiadores. Ese es un debate importante, considerar si es posible o no formar al alumnado mediante su conversión en "minihistoriadores".

Sea como sea, decidan ustedes lo que decidan, tengan siempre presente el objetivo de la educación y no limiten a sus alumnos al aprendizaje memorístico. Un aprendizaje bulímico, que tiene objetivo la superación de un examen y que, en el corto plazo, dejará espacio libre a nuevos conocimientos. Didáctica de las Ciencias Sociales @ Universidad Alfonso X el Sabio, 2021 3

Objetivos de la Unidad

Metodología en Ciencias Sociales OPEN UAX UNIVERSIDAD ALFONSO X EL SABIO II. Objetivos

Con el estudio de esta unidad conocerás:

• Los principios metodológicos que han de regir una educación en Ciencias Sociales en el siglo XXI.
• Algunas de las problemáticas que se plantean en torno a las estrategias metodológicas.
• La ineficacia, para un conocimiento real, del aprendizaje memorístico como base del aprendizaje en Ciencias Sociales.
• Introducción a diferentes estrategias y procedimientos.

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Tema 1: Fundamentación Epistemológica

Metodología en Ciencias Sociales OPEN UAX UNIVERSIDAD ALFONSO X EL SABIO III. Tema 1: Fundamentación epistemológica

La epistemología es la rama filosófica que aborda el estudio del conocimiento como fenómeno. Desde esta disciplina se generan teorías que tienen por objetivo explicar y fundamentar el origen del conocimiento, el significado de este y la relación que se establece con el sujeto.

Paradigmas del Conocimiento en Didáctica: Primeras Teorías

1.1 Paradigmas del conocimiento en didáctica: primeras teorías

Se entiende por paradigma un conjunto de teorías, supuestos, postulados, métodos y creencias que son compartidos por una comunidad científica en un momento determinado. A lo largo de la historia, el ser humano a intentado conocer y explicar la realidad que le rodea. Para ello, agrupa ideas en cuerpos teóricos que se adoptan o se desechan en función de los condicionantes evolutivos.

Uno de estos paradigmas es el racionalismo. Tiene como base la idea de que solo se conoce a través de la razón, pues los sentidos pueden engañar, en consonancia con el método cartesiano.

Por su parte, el empirismo afirma que solo puede conocerse a través de los sentidos. Es, por tanto, la corriente opuesta al empirismo, pero también es complementaria, puesto que considera que la razón es parte de los sentidos. Para alcanzar el conocimiento toma como punto de partida en su construcción el método inductivo.

De la unión de ambos paradigmas surgió el positivismo. A. Comté, primer fiolósofo y sociólogo que buscaba hechos y leyes, no causas y principios, estableció sus características fundamentales. Los hechos deben ser demostrables. En su enfoque didáctico, el positivismo se une al aprendizaje memorístico, técnica fundamental del aprendizaje. La realidad existe fuera del alumnado y es independiente de él. Por ello el profesorado debe acercar los conocimientos a través de la razón. Como método científico se empleará la observación y la experimentación.

En la concreción de la enseñanza de las ciencias sociales, lo positivo está en lo que podemos ver, en las normas que se escriben; en Historia y Geografía se refuerza lo nacional. La Historia que se aborda desde este paradigma es la documental en Didáctica de las Ciencias Sociales Universidad Alfonso X el Sabio, 2021 5

Metodología en Ciencias Sociales OPEN UAX UNIVERSIDAD ALFONSO X EL SABIO ausencia de interpretaciones y de la crítica del historiador. En la enseñanza de los aspectos sociales no se aparta de los hechos, suprimiendo lo metafísico, o sea, todo lo referente a valores morales.

El Constructivismo

1.2 Constructivismo

El término de constructivismo se refiere a cómo aprendemos, es decir a "la forma en que tanto los individuos como los grupos construyen ideas acerca de cómo funciona el mundo" (Novack, 1988).

Esta postura filosófica, considera que los nuevos conocimientos se adquieren gradualmente relacionándolos con los conocimientos previos y la comprensión de la realidad se elabora a partir de las percepciones personales y no de una realidad absoluta.

Dewey (1938), postula la enseñanza como una forma de indagación y creación del conocimiento. Igualmente otras corrientes (neopiagetianas y neovigoskianas), ponen en relieve la importancia de pensamiento práctico, entendiendo la formación como proceso permanente de representación, comprensión, y actuación, en el marco de las experiencias y reflexiones que cada persona vive con otras personas, ideas, objetos y contextos que rodean su existencia (Pérez Gómez, 2010).

En el monográfico Reinventar la profesión docente, Ángel Pérez indica los principios didácticos fundamentales que se apoyan en la epistemología constructivista:

• La práctica no debe considerarse una mera aplicación directa de la teoría; su interacción permanente conforma un bucle creativo y dinámico que expande el conocimiento y transforma la realidad.
• Las teorías declaradas, verbalizadas, y las teorías en uso, el conocimiento en la práctica, de cada persona, constituyen universos relacionados, complementarios pero independientes y a la vez en ocasiones discrepantes.
• La vida cotidiana personal y social de cada persona compone un escenario complejo cargado de valores y presionado por las urgencias de reacciones inmediatas.

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• La investigación contemporánea se centra en el carácter holístico y emergente del conocimiento práctico. El pensamiento práctico facilita la comprensión y la integración compleja de los elementos lógicos y racionales con los emotivos y motivacionales, desde nuestros sistemas de interacción y acción. Los significados o representaciones de las personas, se construyen y reconstruyen en sus interacciones y poseen componentes cognitivos, emocionales, conscientes o inconscientes, integrados de forma inherente en la unidad compleja de representación.
• El alumnado construye el conocimiento interpretando, analizando y evaluando, a la vez que intervienen, no solamente memorizando la información.

Siguiendo las ideas de este mismo autor, desde la educación escolar o curricular del conocimiento práctico (abordando esta perspectiva epistemológica), pueden pautarse unas normas para la intervención en el aula:

• Partir de cuestiones abiertas y problemas reales
• Utilizar fuentes primarias de información
• Cuestionar las propias concepciones, creando nuevas propuestas e interpretaciones científicas, que permitan experimentar en la práctica y utilizar el conocimiento en nuevos contextos
• Fomentar la cooperación, el debate y la sinergia de recursos compartidos
• Enfatizar la concentración en una vía de trabajo o foco de atención
• Concebir el currículo más como conjunto de problemas y situaciones relevantes, disciplinares o interdisciplinares, que retan la capacidad de comprensión y acción del alumnado

En el momento de la intervención educativa el profesorado que basa su acción en los principios de este enfoque epistemológico debe:

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Metodología en Ciencias Sociales OPEN UAX UNIVERSIDAD ALFONSO X EL SABIO Fomentar la autonomía y la iniciativa del alumnado Presentar tareas significativas Explicar los objetivos de la tarea y los conceptos conectados con la misma Reenviar al alumnado hacia diferentes fuentes que le permita comprender y construir la realidad El aprendizaje a través la manipulación de material y de la interacción con las personas (uso apropiado de los recursos) Hacer preguntas y concederle alumno el derecho equivocarse Guiar al alumnado hacia la opción u opciones correctas para que pueda construir sus propios saberes (saber ser, saber hacer y saber actuar)

Ilustración 1. Principios en los que se basa la intervención educativa del profesorado desde el constructivismo como enforque epistemológico.

El constructivismo ha sido, y es, una de las corrientes epistemológicas con más adeptos en el ámbito de la didáctica, sin embargo, como cualquier teoría, suscita críticas.

Osborne (1996) contempla debilidades en los fundamentos constructivistas relación a:

• Enfatizar la concentración en una vía, trabajo o foco de atención Poca claridad de la epistemología que subyace en algunas investigaciones.
• Exceso de énfasis en los aspectos individuales de la cognición en perjuicio de factores sociales y comunicativos.
• Pretensión de universalizar principios y mecanismos generales del aprendizaje.
• Enfoque centrado casi explosivamente en aspectos conceptuales sin prevalencia de un tipo de enseñanza orientada a aplicaciones.

Vemos por tanto que el constructivismo tiene límites, y no podemos utilizarlo en didáctica como doctrina única. En ocasiones la idea de que el alumnado debe construir su propio conocimiento, aprendiendo activamente, provoca que el Didáctica de las Ciencias Sociales Universidad Alfonso X el Sabio, 2021 8