Psicología de la Educación: paradigmas teóricos y metodología de investigación

PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN

Tema 1: LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION

Bibliografía

• CASTEJÓN J.L. (2011) Psicología de la Educación. ECU.
• CLAXTON, G (2001) Aprender. El reto del aprendizaje continuo. Paidós
• COLL, C. (1998) Psicología de la Educación. Ediuoc. Edhasa
• GONZALEZ P., J.A. y otros (2002) Manual de Psicología de la Educación: Psicología-Pirámide.
• MAYER, R.E. (2004) Psicología de la educación: la enseñanza del aprendizaje significativo. Mexico. Prentice-Hall.
• WOOLFOLK, A.E. (2010) Psicología Educativa. México. Prentice-Hall.

Introducción

1. Antecedentes históricos de la psicología de la educación
1. Presupuestos filosóficos clásicos
2. Aportaciones de la EM
3. Racionalismo y empirismo
4. La experimentación científica
2. La psicología de la educación como disciplina
1. Factores que favorecen su aparición
3. Paradigmas más relevantes
4. Concepto de Psicología de la Educación
1. Objeto de estudio y agentes implicados
2. Dimensiones de la Psicología de la Educación
3. Áreas de investigación
5. Metodología de investigación
1. Métodos generales
2. Técnicas del método observacional
3. Método experimental.
6. Aportaciones de la Psicología de la Educación

PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN

INTRODUCCION

La Psicología de la Educación es una disciplina científica con un recorrido histórico reciente que integra conocimientos de otras dos disciplinas con una importante tradición en el estudio de las ciencias humanas: por una parte, la Psicología, ciencia natural y social que estudia el comportamiento y pensamiento humano desde modelos científico-experimentales diferentes, entre los que destacan el modelo conductual (condicionamiento de Skinner), el modelo constructivista (Piaget), el modelo cognitivista (teorías del Procesamiento de la Información) y el modelo conexionista. Por otro lado, las Ciencias de la Educación, que engloban un conjunto de conocimientos disciplinares procedentes de la Pedagogía y de la propia experiencia del aula que van a aportar experiencias sobre presupuestos didácticos, organizativos y curriculares más comunes. El contexto escolar, sería el elemento que une en la práctica a ambas disciplinas porque es donde se encuentran el maestro, el alumno y los contenidos necesarios para que funcione el proceso educativo, a partir del análisis de las diferentes variables que intervienen en el mismo.

Ambas entran dentro del amplio campo de las ciencias sociales (Psicología y Ciencias de la Educación). Constituyen dos espacios de conocimiento, que aunque tienen objetivos independientes, sin embargo, confluyen activamente en un nuevo espacio científico que intenta ofrecer respuestas a una serie de problemas difíciles de solucionar por cada una de ellas por separado. ¿ A qué tipo de problemas nos estamos refiriendo? El primero: se van a proponer responder al estudio científico del aprendizaje escolar, es decir, de cómo aprenden los alumnos, qué condiciones debe tener el buen aprendizaje y cómo se puede promover desde el aula. El segundo, analizar cómo se producen y porqué las dificultades de aprendizaje más frecuentes en la escuela y su solución. El tercero consistiría en el diseño de modelos de enseñanza e instrucción adecuados a cada contenido y tipo de alumno. También entra en el campo de estudio de la Psicología de la Educación disponer las medidas educativas más adecuadas para organizar y planificar la enseñanza. Y de forma más reciente, evaluar los comportamientos en el aula que caracterizan los perfiles de los profesores, ya que hoy sabemos que es muy importante la forma de explicar, calificar, animar o discutir que plantean los maestros y profesores en el aula. De forma importante, también nos ocupamos de discernir la influencia de importantes procesos psicológicos en el rendimiento académico tales como las emociones, la motivación, la atención o las actitudes en la escuela. En última instancia, analizar las variables de los contextos educativos formales diferenciándolas de los no-formales.

Efectivamente, la temática que aborda la Psicología de la Educación es amplia, y algunas preguntas, ya fueron formuladas por las perspectivas filosóficas clásicas de amplia influencia cultural en el pensamiento humano. Así, distintas tradiciones filosóficas que después revisaremos, se han ocupado de describir y explicar acontecimientos transcendentes relacionados con la educación. Por ejemplo, el responder al origen del conocimiento, o el papel que ha tenido la educación en la adquisición del saber.

Posteriormente, los sucesivos cambios históricos y culturales, los avances científicos y las nuevas necesidades sociales, impulsaron el interés del estudio hacia los fundamentos psicológicos que orienten la práctica educativa. De este modo, conforme fue ampliando el campo de la ciencia aparecían nuevos recursos metodológicos aplicados a la experimentación y aplicación del método científico. De este modo, se han ido formulando diferentes principios psicológicos que se aplican comúnmente al campo de la educación.

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1. ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION

Antes de descubrir en qué consisten las dos dimensiones del conocimiento que nos interesa descubrir: Psicología y Educación, es pertinente revisar, aunque sea brevemente, el pasado para localizar algunos intentos relevantes por relacionar ambas disciplinas a lo largo de ese largo pasado.

1.1. PRIMERA ETAPA: PRESUPUESTOS FILOSÓFICOS CLÁSICOS

Las nociones más interesantes del pensamiento antiguo están relacionadas con la búsqueda de explicación al origen del conocimiento. Pensemos que el conocimiento era concebido como un "bien" de máxima relevancia para el ser humano. Era garantía de bienestar y felicidad, y se suponía que solo era patrimonio del hombre. ¿ De dónde procedía?

1. Platón ofrece una respuesta metafórica en su narración sobre el mito de la caverna. En dicho relato las ideas son un producto innato. Disponemos de ellas desde el nacimiento. Únicamente necesitamos de un procedimiento para atraerlas y visualizarlas. Esta concepción de las ideas puras se asienta en la primera perspectiva cognitivista radical, en el que existe un determinismo absoluto de la conducta por la razón. Platón cree que la educación es necesaria para facilitar el tránsito al reconocimiento de las propias ideas y consiguientemente llegar a la sabiduría fuente de virtud del ciudadano.
2. Aristóteles partía de consideraciones contrapuestas. Para él el hombre nacía sin ningún tipo de conocimiento. Era su obligación encontrarlo en el entorno, y para ello el mejor recurso era la propia experiencia. De la experiencia nacería el saber y dicha actuación sobre el entorno se realizaría con la observación del mundo animado e inanimado. Para que algo del exterior llegara a formar parte del conocimiento interno, propone tres leyes de asociación de eventos observados o estímulos: la contingencia, la contiguidad y la diferenciación. Mediante estas leyes las personas asociaríamos aquello que experimentamos en el exterior, y de hecho, el papel que tienen los educadores sería el saber exponer adecuada y pautadamente aquellos estímulos que el aprendiz debe ir aprendiendo.

Ambos autores otorgan una relevancia especial al papel del cultivo de los actos inteligentes y al aprendizaje de conductas adecuadas, cometidos que aún siguen siendo objeto de la guía educativa

APORTACIONES EN LA EDAD MEDIA

1. En la Edad Media siguen presentes de forma solapada, las tendencias platónicas y aristotélicas, aunque el pensamiento escolastico escora la atención hacia diferentes fundamentos que aparecen entreverados procesos morales y cognitivos. Tomás de Aquino, concibe el saber cómo proceso paulatino que depende de potencialidades de origen divino. El maestro debe dirigir al alumno para comprender el mundo.

Posteriormente Huarte de San Juan establece la relación entre las habilidades diferenciales de los hombres y la diferente educación que requieren. Más adelante con la llegada del Renacimiento se separa la doctrina metafísica de una incipiente psicología intuitiva que comienza a considerar el ser humano de forma independiente con respecto a determinantes superiores externos.

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RACIONALISMO Y EMPIRISMO (S. XVIII)

De nuevo vuelve el racionalismo con (4) Descartes planteando la diferencia entre la intuición que no nos ofrece certezas en el conocimiento de verdades nuevas, y la deducción, que posibilita la cercanía a un conocimiento fiable porque se basa en el manejo de las ideas innatas.

La visión empirista de (5) Locke, sin embargo, recupera la fuerza de la experiencia que provoca sensaciones y reflexión mediante la asociación de ideas simples. La educación deberá buscar que el alumno consiga aprender seleccionando aquellas experiencias que le ofrezcan información relevante de cómo es el mundo objetivo.

1.2.SEGUNDA ETAPA: EXPERIMENTACION CIENTIFICA (S. XIX y principios del XX).

1. Galton aporta estudios sobre la relación entre herencia y diferencias individuales. Funda el primar laboratorio antropométrico en el que se clasifica la mente en función de parámetros morfo-anatómicos diferenciales.
2. Stanley Hall inicia propiamente el sendero de la psicología evolutiva, interesada en los cambios de los niños a través del tiempo. Una nueva ciencia en la que se ponen muchas esperanzas. En el mismo ámbito (8) Cattell introduce la tecnología experimental en el estudio de las diferencias individuales: Aparece el interés por la descripción de componentes que determinan la conducta que se denominan variables como los tiempos de reacción, tasa de respuesta, feed-back reactivo, etc. Al mismo tiempo se inicia la elaboración de tests psicométricos que buscan medir la competencia de las personas en distintos ámbitos. En Europa (9) Binet realiza estudios sobre la inteligencia en niños que concluyen en la construcción de una Escala de Inteligencia posteriormente revisada: (10) Stanford-Binet (1911).

1.3.TERCERA ETAPA: LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN COMO DISCIPLINA

Thorndike (1922) es el primer autor que utiliza la expresión Psicología de la Educación. Su interés se centra en resaltar la importancia del aprendizaje y sus mecanismos, destacando el papel que tienen las consecuencias de nuestra conducta. Si dichas consecuencias son gratificantes habrá una alta probabilidad de volver a ejecutar la acción. La "Ley del Efecto": repetimos aquellas cosas (conductas) que nos han producido gratificación y rechazamos volver a hacer las que nos han provocado displacer. Este conocido principio de funcionamiento psicológico ha sido posteriormente la matriz de diferentes explicaciones conductuales del aprendizaje aplicadas al contexto escolar (consecuencias del refuerzo para la motivación escolar). También se interesó por la forma en que transferimos el producto del aprendizaje de un área de conocimiento a otra.

2. FACTORES QUE FAVORECEN LA APARICION DE LA PS. DE LA EDUCACION:

A). Los estudios en relación con la inteligencia y su medida:

Al disponer de nuevas técnicas psicológicas que permitían identificar una medida de la capacidad intelectual en términos de cociente intelectual (CI), se podía comparar a los