El Desarrollo Infantil: Lenguaje, Comunicación y Pensamiento Percepto Motor

TEMARIO ORIENTACIÓN EDUCATIVA

BLOQUE I "PSICOLOGÍA EVOLUTIVA"

ORIENTAPREPARADORES Badajoz

Compilación de materiales elaborados por

TEMA 7 EL DESARROLLO EN LA EDAD INFANTIL (II): LENGUAJEY COMUNICACIÓN, EL PENSAMIENTO PERCEPTO MOTOR. IMPLICACIONES EDUCATIVAS.

INDICE:

1. INTRODUCCIÓN
2. MARCO NORMATIVO
3. EL DESARROLLO EN LA EDAD INFANTIL: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN LA EDAD INFANTIL.

3.1. El comienzo de la comunicación. 3.2. Pautas evolutivas de la comunicación. 3.3. El desarrollo del lenguaje 3.3.1. Periodo Pre lingüístico (0-10 meses) 3.3.2. Periodo Lingüístico (I I meses a 6 años)

1. EL DESARROLLO COGNITIVO EN LA PRIMERA INFANCIA.

4.I. La Inteligencia Sensomotriz. 4.2. El periodo preoperacional 4.2.1. Subperiodo simbólico y preconceptual. 4.2.2. Subperiodo intuitivo.

1. IMPLICACIONES EDUCATIVAS

5.1. El niño de Infantil en el contexto educativo. 5.2. El proceso de Enseñanza y Aprendizaje. 5.3. Acción Tutorial y Orientación Educativa

1. CONCLUSIONES
2. BIBLIOGRAFÍA

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I. INTRODUCCIÓN.

"Lo que vemos cambia lo que sabemos. Lo que conocemos, cambia lo que vemos".(Piaget)

La finalidad de la educación viene recogida en el marco legislativo actual como un medio de favorecer el desarrollo integral del alumnado (desarrollo de habilidades motóricas, cognitivas, comunicativas, lingüísticas, emocionales, que progresivamente se convertirán en destrezas), con la finalidad, por un lado, de mejorar la calidad de vida y, por otro, formar individuos capaces de resolver problemas del medio en el que se encuentran para insertarse eficazmente en él.

En la actualidad entendemos la psicología evolutiva como una ciencia que va más allá de la enumeración de diferentes hitos evolutivos que de manera encadenada configuran el desarrollo, para tomar en consideración las diferencias individuales, el ritmo, las competencias y estilos de aprendizaje que cada ser humano tiene y lo hace único dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La Orientación Educativa colabora con el conjunto del profesorado en la consecución de la finalidad de la Educación y, veremos cómo los conocimientos de la Psicología Evolutiva, por medio de las diferentes corrientes teóricas, aportan las herramientas y metodologías que deben conocer y/o tener en cuenta los docentes y familias para que mediante su acción educativa puedan contribuir en el desarrollo integral de su alumnado/hijos.

Es fundamental para poder educar al alumnado que conozcamos las características esenciales del desarrollo, pero no para establecer diferencias sino para ajustar la respuesta educativa. Una psicología evolutiva que nos da claves para entender el complejo proceso del desarrollo humano y el papel que el sistema educativo juega en él.

Pasemos a desarrollar este tema en el que comenzaremos presentando el marco normativo que lo sustenta, a continuación, señalaremos los aspectos teóricos más relevantes del desarrollo social, motor y afectivo del niño en Educación Infantil para posteriormente destacar las implicaciones educativas que desde la Orientación debemos tener en cuenta. Finalizamos con una conclusión y exposición de la bibliografía utilizada en la compilación de este tema.

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II. MARCO NORMATIVO.

A. A Nivel Estatal:

• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Real decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil
• Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

B. A Nivel Autonómico Extremeño:

• Ley 4/201 1, de 7 de marzo, de educación de Extremadura.
• DECRETO 98/2022,de 20 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Infantil para la Comunidad Autónoma de Extremadura.
• DECRETO 228/2014, de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Extremadura.
• ORDEN de 3 de enero de 2022 por la que se desarrolla el procedimiento para la admisión del alumnado de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en centros docentes sostenidos con fondos públicos en la Comunidad Autónoma de Extremadura
• ORDEN de 11 de marzo de 2019 por la que se regula la implantación del programa experimental Aula-Dos para la escolarización anticipada en colegios de Educación Infantil y Primaria del alumnado del tercer curso del primer ciclo de Educación Infantil.
• ORDEN de 30 de noviembre de 2021 por la que se implanta el programa experimental Aulas 1-2 para la escolarización anticipada en centros públicos de Educación Infantil y Primaria del alumnado del primer ciclo de Educación Infantil.
• INSTRUCCIÓN Nº 18/2022, de la Dirección General de innovación e inclusión educativa, referente al desarrollo en el curso escolar 2022/2023 del programa experimental de prevención temprana "initia xxi" en centros sostenidos con fondos públicos de la comunidad autónoma de Extremadura.

III. EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN INFANTIL: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO INFANTIL.

Comencemos hablando de Lenguaje y comunicación, dos procesos que siguen un patrón evolutivo paralelo. La intencionalidad comunicativa es por tanto previa al lenguaje oral por lo que daremos comienzo con ella, en este apartado

3.1. EL COMIENZO DE LA COMUNICACIÓN.

Todo parece indicar, que existe en la herencia humana una disposición innata hacia los estímulos de tipo humano. En relación con el lenguaje, se manifiesta tanto en la atención especial hacia este

PB a Orienta Preparadores Badajoz 3PB al tipo de estímulos, como en la especial facilidad para su adquisición. Se producen, dos fenómenos particulares, en la reacción del adulto ante un bebé:

3.1.1. Protoconversaciones:

Son intercambios reiterados con el bebé, en los cuales el adulto sincroniza sus gestos y vocalizaciones con las conductas innatas de aquel. Suelen producirse en el contexto de situaciones de cuidado del niño e implican el contacto corporal, además de ser estables y pautadas, ya que el adulto tiende a repetir la secuencia en la interacción en sus aspectos básicos.

3.1.2. Intersubjetividad primaria:

Según Thervarthen, es la capacidad de contagiarse de los estados emocionales de los otros. El adulto dota de significado y se acomoda al bebé, en respuesta a su protoconversación.

Los comienzos de la evolución del lenguaje vienen marcados por los siguientes aspectos:

3.2.1. Los formatos de la comunicación:

J. Bruner designa con este nombre a las situaciones de interacción bebe-adulto-objeto que aparecen entre los 4-6 meses de vida, a partir del interés del primero por los últimos. Existen dos tipos:

• Formatos de atención conjunta: Adulto y niño comparten su atención hacia un objeto que despertó la curiosidad infantil, sin actuar sobre él. Son situaciones de "juego estable", muy predictibles y pautadas de forma similar a una proto-conversación.
• Formatos de acción conjunta: Situaciones equivalentes a las anteriores, pero en las que el niño y el adulto manipulan el objeto.

3.2.2. Génesis del gesto de la indicación:

Hacia el inicio del segundo año de vida, los niños suelen mostrar el gesto de señalar algo de manera estable, para requerir un objeto a un adulto, llamando su atención. Inicialmente, el gesto es un movimiento asociado al esquema de prensión, pero el adulto lo interpreta "como sí" fuera una petición le da el objeto al niño o se lo acerca, generalmente con una verbalización al respecto. Al mismo tiempo, a veces usa el mismo el gesto invitando al niño verbalmente a tomar el objeto. En ese gesto interactivo, poco a poco el niño va integrando este gesto en las situaciones en que quiere llamar la atención del adulto hacia un lugar o un objeto. Hacia los 16-18 meses, ya emplea el gesto de la indicación para establecer referencias personales y de lugar. Del mismo modo que en las protoconversaciones, el niño empieza a dominar procedimientos para regular y controlar su propia conducta en función del comportamiento adulto y de sus fines propios, en el contexto de actividades compartidas con el adulto sobre objetos: es capaz de adaptar su conducta a la del emisor y receptor según el caso.

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3.2.3. La evolución desde el gesto a la palabra:

Veamos esquemáticamente la evolución en los inicios de la comunicación:

a) Procedimientos comunicativos: En el contexto de los formatos de la comunicación, el bebé emplea habitualmente tres tipos de procedimientos comunicativos:

1. Gestos sin acompañamiento oral.
2. Producciones verbales no lexicalizadas (4-5 meses)
3. Producciones lexicalizadas (12-18 meses)

b) Las primeras palabras. Aparecen en el contexto de los formatos, al reconocer el niño determinadas formas estables fonéticamente como adecuadas a una intención, a partir de su uso por el adulto. El adulto facilita la aparición de las primeras palabras utilizando un lenguaje constante, repetitivo y bien construido, produciendo formas fijas para los aspectos centrales de la interacción.

3.3. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

Para llevar a cabo el análisis del desarrollo lingüístico es preciso abordar dos períodos evolutivos en la etapa de la Educación Infantil: el Período Prelingüístico desde cero a los diez meses de edad y el Período Lingüístico, desde los once meses a los seis años. Se dividirá cada uno de los períodos que expondremos a continuación diferenciando los procesos expresivos (Expresión) de los procesos comprensivos (Comprensión).

a) Periodo PreLingüístico:

• En relación con la Expresión: Desde muy pronto los bebés acompañan los gestos con las vocalizaciones. Al inicio lloran y gritan. A partir de los 3 meses comienzan los gorjeos, sonidos guturales; a los 6 meses producen los primeros balbuceos, que son combinaciones de sonidos vocálicos y consonánticos que se repiten de forma melódica y entonativa. Posteriormente, alrededor de los 8-9 meses, aparecen las primeras formas foneticamente estables o protopalabras, que se emplean en combinaciones con gestos.
• En relación con la Comprensión: En cuanto al aspecto receptivo fonológico, los bebés son muy sensibles a la voz humana. De hecho, a los seis meses de gestación, dentro del útero, son capaces de diferenciar la voz humana de otros sonidos o ruidos. En torno a los siete meses de gestación pueden discriminar todos los fonemas de la lengua, no sólo de la propia sino de cualquier otra lengua. La capacidad de discriminar los fonemas de todas las lenguas se pierde posteriormente. Esta pérdida es progresiva y comienza antes de los doce meses de edad (Jusczyk, 1997).

a) Periodo Lingüístico:

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