3-6-9-12, Diventare Grandi All'epoca degli Schermi Digitali, Appunti UCSC Mi

Pedagogia e Schermi Digitali

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3-6-9-12, DIVENTARE GRANDI
ALL'EPOCA DEGLI SCHERMI
DIGITALI
Pedagogia
Università Cattolica del Sacro Cuore - Milano (UCSC MI)
14 pag.
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L'autore di questo testo è lo psichiatra e psicologo francese Tisseron dell'università di Parigi che si occupa
della questione tecnologia digitale e famiglia. Con questo testo non vuole dare ricette ma vuole proporre
alcuni suggerimenti, partendo dall'analisi di alcune età che definisce critiche rispetto all'uso dei devices. I
destinatari del libro sono genitori/insegnanti/educatori.

Queste età corrispondono a:

• 3 anni: entrata nella scuola dell'infanzia
• 6 anni: prima elementare
• 9 anni: incontro con la lettoscrittura
• 12 anni: passaggio alla scuola media.

L'idea che propone è che come esistono regole nella dieta alimentare è possibile immaginare una "dieta"
che riguardi gli schermi per imparare a usarli correttamente, senza demonizzarli o idealizzarli troppo.
Quattro le indicazioni che vengono date che nel corso del libro vengono spiegate:

• 3: mai mettere un bambino di meno di tre anni davanti al televisore
• 6: non fargli usare una console videogiochi prima dei sei anni
• 9: accompagnarlo alla scoperta di internet tra i 9 e i 12 anni
• 12: non lasciarlo navigare in maniera illimitata una volta che abbia raggiunto l'età per poterlo fare da solo.

Tisseron nel libro non dice cosa i genitori devono fare, non vuole sostituirti a loro e si augura che le
istituzioni si preoccupino del problema perché lo considera un problema sociale.

Gap Culturale e Schermi Digitali

C'è un gap culturale tra adulti e giovani: gli adulti sono cresciuti con i libri e oggi fanno fatica a comprendere
i giovani che invece utlizzando gli schermi digitali per la socializzazione, per il tempo libero, per le attività
lavorative. Ma più che concentrarsi sui cambiamenti nel funzionamento del cervello dei ragazzi di oggi,
sarebbe meglio pensare a ricucire questo GAP, pensando che le due culture non per forza si escludono a
vicenda e quindi il cervello capace di utilizzare le competenze che provengono dalla cultura digitale senza
perdere quelle capacità critico-argomentative figlie della cultura letteraria precedente.

Educazione agli Schermi: Screen Education

L'obiettivo di ridurre questo gap può avvenire con un'EDUCAZIONE AGLI SCHERMI - SCREEN EDUCATION,
attraverso:

• la "Media education" cioè sviluppando l'empowerment del soggetto perché sappia rapportarsi
  criticamente con i media
• l'"Education Technology", cioè sfruttando al massimo i dispositivi digitali come opportunità di
  apprendimento e di sviluppo cognitivo.

Bisogna che la scuola prenda in considerazione l'inserimento dell'educazione digitale tra le attività
scolastiche; già il Miur nel 2018 ha pubblicato un documento che va in questa direzione sul sito di
Generazioni Connesse mettendo in evidenza alcune aree specifiche su cui lavorare affinchè si sviluppino
conoscenze e competenze, alleandosi con le famiglie.

Le 3 A per le Famiglie

Alle famiglie viene suggerito di porre attenzione alle 3 A:
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• autoregolazione . non proteggere il figlio per evitare i rischi ma fornirgli quel che gli serve per poter
  scegliere da solo in maniera equilibrata, dargli fiducia, accettare di correre gli inevitabili rischi cui
  l'esercizio della sua responsabilità lo esporrà;
• alternanza . la logica che deve guidare la dieta mediale non è mai quella dell'"aut-aut" ma quella
  dell'"et-et". L'Alternanza implica saper predisporre e sostenere diverse forme di consumo e di
  intrattenimento;
• accompagnamento . il problema degli schermi non si risolve adottando filtri di navigazione o
  decidendo di non acquistare il cellulare al proprio figlio, ma serve tempo/pazienza/capacità di
  lettura dei fenomeni/disponibilità ad affiancare il bambino crescendo insieme a lui. Per
  Accompagnamento si intende l'insieme delle azioni che un adulto mette in atto per
  "accompagnare", un'azione che passa da domande, puntualizzazioni, scelte comuni, ascolto e
  conoscenza.

Già nei primi anni 90 abbiamo studi rispetto ai danni della televisione sui più piccoli e ai rischi di un
consumo eccessivo per ogni età. Ma sottolineare i rischi non è servito a fermare questo comportamento
che negli anni è aumentato sempre di più ed è diventato sempre più solitario. Anche perché si è aggiunto
che lo schermo sia un mezzo per allontanarsi dai propri problemi (un po' come le sostanze) e che i genitori
abbiano un po' rinunciato a educare in questo ambito.

Anche perché l'educazione agli schermi non inizia con gli schermi ma molto prima, fin dal momento in cui il
bambino costruisce i suoi primi punti di riferimento spaziali e temporali. La regolarità degli orari del pasto,
della nanna, i rituali legati al bagnetto permettono di costruire un rapporto con la durata strutturato e
strutturante.

Molti genitori dicono "adesso basta, l'hai guardata abbastanza" questo il contrario dell'autoregolazione
perché occorrerebbe dire "hai diritto a una mezz'ora/un'ora di schermo, preferisci guardarlo adesso o più
tardi?", stimolando la capacità di scelta e di libertà. Dopo che il bambino avrà imparato a parlare sarà bene
invitarlo a raccontare quello che ha visto sullo schermo (come lo si invita raccontare cosa gli è successo
nella sua giornata) perché aiutato dall'adulto apprenderà allora a costruire un racconto di quello che ha
visto, con un prima, un durante e un poi, e più tardi diventerà il narratore della sua stessa esistenza.

Lo Stato delle Conoscenze

Prima dei 3 Anni: Costruzione dei Punti Fermi

LO STATO DELLE NOSTRE CONOSCENZE
PRIMA DEI 3 ANNI: il bambino ha bisogno di costruire i suoi punti fermi spaziali e temporali
TISSERON -> sostiene che è importante preservare i bambini di quest'età dagli schermi non interattivi,
sarebbe opportuno proporre un bagno nella realtà (dispositivi comunicativi, sensoriali e corporei concreti).
Il bambino accede alla conoscenza e alle relazioni attraverso il corpo, il movimento, la percezione concreta
delle immagini e dei suoni. Anche un bambino molto piccolo può vivere processi estremamente complessi
quali il conoscere, valutare, memorizzare, percepire il mondo che lo circonda. L'adulto dovrebbe proporre
attività cinestesiche, sensoriale, corporea, motoria perché importanti chiavi di accesso che permettono di
entrare nel mondo del bambino e costruite con lui relazioni significative utili per il suo sviluppo.

Se il corpo è davvero centrale per la crescita di un bambino dell'età compresa tra 0-3 il dispositivo per
eccellenza che viene incontro a questo bisogno evolutivo è il GIOCO MOTORIO E SENSO MOTORIO. Giocare
usando il corpo significare fare un'esperienza che permette di conoscere se stesso, gli altri, esprimersi,
conoscere il mondo intorno a se, sviluppare, la propria motricità, avviare processi di simbolizzazione
(prerequisiti per un uso consapevole degli schermi digitali).
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Schermi Interattivi e Giochi Tradizionali

Gli SCHERMI INTERATTIVI offrono altre opportunità rispetto agli schermi non interattivi e si adattano alle
forme senso-motorie dell'intelligenza infantile (numerosi lavori dimostrano che il bambino a meno di tre
anni non trae nessun vantaggio dall'uso deglischermi non interattivi: televisione e lettori DVD. Nel bambino
che guarda DVD i suoi apprendimenti di vocabolario sono minori rispetto ai bambini che non li guardano.
Mettere un bambino davanti al televisore non comporta vantaggi ma al contrario rischi).

I GIOCHI TRADIZIONALI però sembrano più adatti allo sviluppo dei bambini perché il bambino ha bisogno di
costruire i suoi punti di riferimento corporei, senso-motori e temporali.

Inoltre TISSERON sottolinea l'importanza del raccontare e narrativizzare, permettere ai minori di
confrontarsi con i racconti come esperienza fondamentale. Di fronte agli schermi bisogna essere capaci di
appassionare al coinvolgimento narrativo, vedere gli schermi come se si stesse sfogliando un libro -> io
leggo, guardo uno schermo ma non mi limito a osservare ma mi viene istintivo confrontarmi con gli altri.
Questo dovrebbe permettere ai bambini di non perdere, diventando grandi, la possibilità di appassionarsi a
ciò che vedono e sentono.

Media Education e Narrazione

Educare alla capacità di raccontare non è solo una competenza tecnico-linguistica, quando parliamo di
racconti non ci riferiamo solo al racconto orale, alla lettura e alla scrittura ma a tutto ciò che è narrativa.

La Media education è una possibilità per l'educazione alla narrazione -> EDUCARE AI, CON E PER I MEDIA.

• Educare ai media = educare ai racconti -> offrire differenti formati e stili. Fare in modo che i bambini
  possano, riescano e debbano avere la capacità di creare una gamma di consumi.
• Educare con i media = educare con racconti -> confrontare visioni e percezioni. Un bambino o una
  bambina abituata a raccontare ciò che ha visto e ciò che ha provato, elementi narrativi e linguistici,
  diventano occasione per discutere. Non guardare su schermi separati ma fare in modo che ogni tipo di
  narrazione possa diventar e un confronto.
• Educare per i media = educare per i racconti -> produrre esperienze narrative, livello proattivo. Fare in
  modo che i bambini con il disegno simbolico possano produrre piccole esperienze narrative (esempio:
  verbalizzazione di disegni, staffetta narrativa, storytelling).

Punti Chiave per la Narrazione

Alcuni punti importanti sono:

CREARE CONVERGENZE NARRATIVE -> usare il racconto deve diventare la capacità di sintesi di maneggiare
fonti e diverse modalità di rapportarsi con il mondo.

DECLINARE LA SINTESI IN TRE MODI -> la sintesi è brevità (l'essenziale), è unione di diversi elementi (cross-
medialità), è artificialità (messa in scena, rielaborazione e contributi personali).

IL RACCONTO COME AZIONE SOCIALE CHE CREA RELAZIONI E LEGAMI -> Nessuno scrive o fa foto per se
stesso, ma raccontare per il piacere di comunicare ad altri. Creare qualcosa per fare comunicazione e
opportunità espressive per coinvolgere gli altri, permettono di instaurare relazioni.

TRASFORMARE IL TECNOLOGICO IN PEDAGOGICO - IL DIGITALE COME OPPORTUNITA' CREATIVA -> II
digitale non deve essere la tecnica da padroneggiare ma opportunità per conoscere più cose ed essere
espressivi in maniera autoprodotta.

Tra i 3 e i 6 Anni: Scoperta e Comprensione

TRA I 3 E I 6 ANNI: il bambino ha bisogno di scoprire le sue possibilità e di confrontare la sua comprensione
del mondo con quella degli adulti
Gli schermi interattivi fanno lavorare due tipi di intelligenza:
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